惠麗

摘要：通過(guò)Phonics與原版英文故事繪本融合教學(xué)的嘗試，以Usborne Phonics Readers 系列中的《Big pig on a dig》教學(xué)為例，探討小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用。提出了小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)Phonics教學(xué)中的游戲貫穿、互動(dòng)共生、基于故事等的操作要點(diǎn)思考，為小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)實(shí)踐提供了參考。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；英文故事繪本；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09B-0049-03

Phonics（自然拼讀法）是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法之一，它是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，從聽說(shuō)過(guò)渡到識(shí)字和閱讀，從而增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，也是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，且讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不僅一改英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，還大大提高了學(xué)習(xí)效率。2000年，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)率先引入此法，并逐漸推廣和普及，達(dá)到“見詞能讀、聽音能寫”，飛速地提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。盡管如此，我國(guó)目前采用Phonics教學(xué)法的學(xué)校尚屬鳳毛麟角，很多英語(yǔ)初學(xué)者依然是依賴國(guó)際音標(biāo)展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很大程度消減了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

為了讓學(xué)生擺脫見生詞就查字典，甚至借漢字識(shí)音標(biāo)，真正做到“見詞能讀、聽音能寫”，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，筆者近期在四年級(jí)進(jìn)行了一次基于原版英文故事繪本《Big pig on a dig》的Phonics教學(xué)嘗試，以“rhyming words”為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握Phonics中較為簡(jiǎn)單的“輔音+元音+輔音”的拼讀方法。本課例教學(xué)主體活動(dòng)主要分三個(gè)步驟。

一、閱讀前用Phonics教授單詞

在開始閱讀教學(xué)之前，可以通過(guò)Phonics的相關(guān)活動(dòng)導(dǎo)入，使得學(xué)生在輕松有趣的過(guò)程中掌握單詞的讀音和意義。

1. Phonics game

由于學(xué)生們之前沒(méi)有接觸過(guò)Phonics， 因此首先設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在富有韻律的單詞中初步感知rhyming words的神奇，輕松掌握單詞的結(jié)構(gòu)與發(fā)音。

T： I say big.

S： We say pig.

T： I say pig.

S： We say dig.

T： I say win.

S： We say tin.

T： I say tin.

S： We say grin.

學(xué)生在有韻律的念誦中順利地接觸和體驗(yàn)繪本中的新單詞dig和grin的音形義。

2. Phonics chant

接著，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)富有韻律的chant與學(xué)生進(jìn)行趣味性互動(dòng)，既進(jìn)一步強(qiáng)化rhyming words，又逐步由單詞過(guò)渡到富有幽默感的句子。

3. Phonics spelling words

在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解所謂rhyming words， 即have the same ending sound，引導(dǎo)學(xué)生利用rhyming words尾音相同的特點(diǎn)，自主建構(gòu)新單詞gold和bunny的音與形，并及時(shí)補(bǔ)充中文意思，為故事的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。

4. Phonics guessing game

設(shè)計(jì)根據(jù)rhyming words來(lái)猜測(cè)小動(dòng)物的游戲，進(jìn)行階段性的知識(shí)運(yùn)用，鞏固以rhyming words為切入點(diǎn)的Phonics。

二、閱讀中內(nèi)化Phonics

選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的原版英語(yǔ)故事繪本《Big pig on a dig》作為閱讀支撐內(nèi)化Phonics。

1.教師引領(lǐng)，走入繪本故事

教師先用富有感染力的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀故事的開頭，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這則趣味橫生的繪本故事。

T： Big Pig gets a letter. It says：“Look for this hat.” Big Pig sees the hat. There is a map in the hat. Big Pig runs to Fat Cat. But Fat Cat needs to nap and dream. Big Pig goes on a dig. He digs down and down and down. What has Big Pig found？

教師的引讀落腳在“What has Big Pig found？”懸念吸引學(xué)生全神貫注，并催生了學(xué)生們迫切希望知道故事發(fā)展的好奇心，課堂氛圍頓時(shí)變得趣味盎然。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化rhyming words

Group1： Circle the rhyming words and read Pictures1-3 fluently. （此任務(wù)旨在強(qiáng)化對(duì)rhyming words的辨識(shí)，并能利用rhyming words 尾音相同的特點(diǎn)，流利地朗讀繪本）

Group2： Circle the rhyming words and solve the new words.（此任務(wù)旨在鍛煉知識(shí)遷移能力，利用rhyming words 尾音相同的特點(diǎn)，看字讀音，自己解決生詞）

Group3： Circle the rhyming words and find out the answer.（此任務(wù)旨在通過(guò)整理Rhyming words的用法，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。What has Big Pig found？的答案為Funny Bunny，學(xué)生輕而易舉就能找到）

學(xué)生分不同小組，選擇并完成不同任務(wù)，通過(guò)Phonics中的rhyming words 解決了生詞這個(gè)攔路虎，自然而然閱讀順暢起來(lái)，理解能力變強(qiáng)。之后開展的Acting time和 Match the pictures with the phrases and Retell the whole story according the phrases這些教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成得游刃有余。

三、閱讀后鞏固Phonics

經(jīng)過(guò)閱讀前相同音素詞的接觸和理解，以及閱讀中rhyming words的提煉和運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)初步掌握尾音相同音素詞的內(nèi)涵。接下來(lái)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)難度逐漸遞增的游戲來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)Phonics的掌握，促使學(xué)生由拼讀方法逐漸內(nèi)化到自己的語(yǔ)言能力。

Task 1 Spinner.轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤，在30秒內(nèi)盡可能多地說(shuō)出與所給尾音相同的押韻詞。

Task 2 Make a riddle.與組內(nèi)的同學(xué)一起開動(dòng)腦筋，用一組押韻詞編一個(gè)謎語(yǔ)，讓其他小組的同學(xué)猜。

Phonics教學(xué)在國(guó)內(nèi)可資借鑒的成功案例不多，筆者這次基于原版英文繪本的Phonics教學(xué)實(shí)踐，基本屬于摸著石頭過(guò)河。但從課后學(xué)生課堂收獲實(shí)測(cè)所反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，本次實(shí)踐基本達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目的。反觀本次課堂教學(xué)實(shí)踐，以下幾點(diǎn)值得注意：

1.中低年級(jí)Phonics教學(xué)中，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿始終。由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，僵硬的識(shí)字拼讀往往枯燥乏味，再加上中低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短暫，缺乏游戲活動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)Phonics教學(xué)終究難讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感和獲得感。本課例中的韻文誦讀、猜猜小動(dòng)物、故事拼圖、大轉(zhuǎn)盤、編謎語(yǔ)等游戲活動(dòng)貫穿課堂始終，極大地刺激了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，很好地促進(jìn)了學(xué)生有效地掌握根據(jù)rhyming words識(shí)讀單詞的Phonics。

2. Phonics教學(xué)要在互動(dòng)、運(yùn)用中進(jìn)行?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張?jiān)谡Z(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言。語(yǔ)言運(yùn)用不僅體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)貫穿于整節(jié)課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中。換言之，要站在語(yǔ)言運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，以使語(yǔ)言新授過(guò)程活潑而有效。本課例中的多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)很好的帶動(dòng)了學(xué)生的新知識(shí)運(yùn)用，課后的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)很好地印證了這一做法的效果。

3. Phonics教學(xué)結(jié)合原版英文故事繪本效果最佳。英文單詞識(shí)記必須有整體的語(yǔ)境，語(yǔ)言的整體性很難在單詞、句子，或缺乏內(nèi)涵淡而無(wú)味的對(duì)話中體現(xiàn)出來(lái)。如果將單詞比作天空中的一朵朵白云，那么具有真實(shí)語(yǔ)境的英語(yǔ)故事就是襯托白云的湛藍(lán)天空。Phonics最顯性的受益是認(rèn)讀能力和拼寫能力的提高，但是如果沒(méi)有相應(yīng)的閱讀跟進(jìn)，Phonics教學(xué)可能也終究只會(huì)是紙上談兵。原版英文故事繪本具有國(guó)內(nèi)教科書所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，例如：更加接近以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的說(shuō)話習(xí)慣，繪本中有許多教科書中所沒(méi)有的實(shí)用性較強(qiáng)的詞句，原版繪本中還有許多西方專業(yè)人士繪制的精美插圖和妙趣橫生充滿懸念讓學(xué)生愛不釋手的故事情節(jié)等等。其形象性、生動(dòng)性、趣味性、實(shí)用性正是我們嘗試Phonics教學(xué)所必需。

Phonics教學(xué)或許給中低年級(jí)的學(xué)生識(shí)讀單詞打開一條通途，從而激發(fā)起學(xué)生英文閱讀的潛能，然而Phonics教學(xué)并不像本課例所選擇的切入點(diǎn)那樣簡(jiǎn)單，目前是大家都在試驗(yàn)、摸索的英語(yǔ)教學(xué)方法之一，還需要我們繼續(xù)做不懈的探索和實(shí)踐。

責(zé)任編輯：趙赟