馬玉蓉+吳艷平

摘 要：在新媒體語(yǔ)境下實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直是困擾許多教師的問題。文章通過分析教師新媒體教學(xué)能力的構(gòu)成，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)生核心素養(yǎng)的框架和要素規(guī)范，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架下教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，構(gòu)建了新媒體語(yǔ)境下基于教師能力素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體應(yīng)用素養(yǎng)評(píng)價(jià)、以學(xué)生核心素養(yǎng)和知識(shí)技能為中心的課程素養(yǎng)評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)框架，提升了新媒體語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和可行性，以期對(duì)新媒體語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的完善提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)英語(yǔ)；教師能力素質(zhì)；教學(xué)媒體應(yīng)用素養(yǎng)；學(xué)生核心素養(yǎng)；多元評(píng)價(jià)

一、 新媒體語(yǔ)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系概述

1967 年，美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)（CBS）技術(shù)研究所所長(zhǎng)戈?duì)柕埋R克（P.Goldmark）率先提出“新媒體”（New Media）概念。聯(lián)合國(guó)教科文組織將新媒體定義為網(wǎng)絡(luò)媒體。美國(guó)《連線》雜志認(rèn)為新媒體是“所有人對(duì)所有人的傳播”。綜合美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長(zhǎng)戈?duì)柕埋R克、中國(guó)傳媒大學(xué)楊繼紅和學(xué)者邵慶海關(guān)于新媒體的定義，本文將“新媒體”定義為基于數(shù)字化傳播技術(shù)、具有高度互動(dòng)傳播性和非線性傳播三大基本特征的傳播媒介。新媒體是相對(duì)于電影、廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體而言的，是基于數(shù)字技術(shù)的所有新媒體，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、交互式網(wǎng)絡(luò)電視（IPTV）、數(shù)字電視、移動(dòng)電視、博客、播客等。

當(dāng)前，已被眾多教師認(rèn)可并應(yīng)用的新媒體在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革中掀起了研究熱潮——其中，隨著新媒體不斷地應(yīng)用于教學(xué)工作中，以前的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正在不斷完善。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中很少涉及的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生發(fā)展力、核心素養(yǎng)等評(píng)價(jià)維度開始受到教師及研究者的重視。新媒體語(yǔ)境下的新形態(tài)教學(xué)方式對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)、媒體應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面提出了一系列的新要求。但是，現(xiàn)階段，不少高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)仍然停留在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的層面，即以學(xué)生的期末成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，該評(píng)價(jià)方式尚未滿足新媒體語(yǔ)境對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求。因此，基于當(dāng)前對(duì)新媒體語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀以及高校對(duì)于完善此類教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)需求，本文借鑒整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）框架構(gòu)建了新媒體語(yǔ)境下教師能力素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；綜合板元昂教授和李運(yùn)林、李克東教授的研究成果，得出新媒體語(yǔ)境下教學(xué)媒體應(yīng)用素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系；結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)生核心素養(yǎng)的框架和課程素養(yǎng)內(nèi)容框架，分析了新媒體語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課程素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系；初步構(gòu)建了學(xué)校在新媒體語(yǔ)境下基于“教師能力素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體應(yīng)用素養(yǎng)評(píng)價(jià)、英語(yǔ)課程素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的多元評(píng)價(jià)框架。

二、新媒體語(yǔ)境下的教師能力素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

2005年，美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，PCK）基礎(chǔ)上提出了TPACK框架。TPACK框架包含三個(gè)核心要素，即技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，TK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）[1][2][3]。新媒體語(yǔ)境下對(duì)教師能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)可以借鑒該框架，進(jìn)而構(gòu)建出新媒體語(yǔ)境下整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（New Media Technological Pedagogical Content Knowledge，NMTPACK）模型。相應(yīng)地，NMTPACK模型也包含三個(gè)核心要素，即新媒體技術(shù)知識(shí)（NMTK）（見表1）、新媒體教學(xué)法知識(shí)（NMPK）（見表2）、新媒體與學(xué)科內(nèi)容融合知識(shí)（NMCK）（見表3）。在新媒體語(yǔ)境下，該模型在教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用不僅能有效避免一味強(qiáng)調(diào)新媒體技術(shù)所帶來的弊端，而且注重將新媒體語(yǔ)境下的教學(xué)理論、教學(xué)方法、新媒體與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的有效整合。

三、新媒體語(yǔ)境下的

教學(xué)媒體應(yīng)用素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

日本學(xué)者板元昂教授與華南師范大學(xué)的李運(yùn)林、李克東教授分別從兩個(gè)不同的維度對(duì)教學(xué)媒體特性進(jìn)行了研究，并將新媒體語(yǔ)境下的教學(xué)特性分成了不同的幾個(gè)方面。為了更科學(xué)有效地對(duì)新媒體語(yǔ)境下的教學(xué)媒體應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文綜合雙方的研究成果，分別從兩個(gè)不同的模式來構(gòu)建新媒體語(yǔ)境下的教學(xué)媒體應(yīng)用素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系（見表4）。[4]

表4中， 板元昂教授的模式將媒體應(yīng)用評(píng)價(jià)分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和18個(gè)二級(jí)指標(biāo)， 李運(yùn)林、李克東教授的模式將媒體應(yīng)用評(píng)價(jià)分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)1和評(píng)價(jià)2的基礎(chǔ)上形成優(yōu)秀、良好、合格、不合格和差5個(gè)等級(jí)。

四、新媒體語(yǔ)境下基于學(xué)生核心素養(yǎng)

和知識(shí)技能評(píng)價(jià)體系

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外都在推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育改革研究，并已取得了一定成果，形成了各種學(xué)生核心素養(yǎng)的框架標(biāo)準(zhǔn)。由于研究團(tuán)隊(duì)和組織的出發(fā)點(diǎn)不同，這些框架的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。例如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997 年開始啟動(dòng)21 世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作，于2003 年形成《素養(yǎng)的界定與遴選》（Definition and Selection of Competencies）報(bào)告，并于2005 年公布。OECD所提出的學(xué)生核心素養(yǎng)框架的出發(fā)點(diǎn)在于幫助公民實(shí)現(xiàn)成功生活并發(fā)展健全社會(huì)。該框架將核心素養(yǎng)劃分為互動(dòng)地使用工具、在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)、自主行動(dòng)三個(gè)類別[5]。歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織的核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，指向終身學(xué)習(xí)。其中，歐盟于2005 年正式發(fā)布了《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》（Key Competences for Lifelong Learning：A European Reference Framework），并制定了8 項(xiàng)核心素養(yǎng)，包括“使用母語(yǔ)交流的能力、使用外語(yǔ)交流的能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)和公民素養(yǎng)、主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)與表達(dá)”，并且每一素養(yǎng)又從知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行了具體的描述[6]。美國(guó)21世紀(jì)核心素養(yǎng)聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Skills，P21）、亞洲太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織（Asia-Pacific Economic Cooperation，APEC）所提出的學(xué)生核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神為導(dǎo)向，關(guān)注21世紀(jì)的職場(chǎng)需要[7]。新加坡、中國(guó)與韓國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)框架則以突顯核心價(jià)值觀，培養(yǎng)有責(zé)任感的合格公民為導(dǎo)向。2016年9月，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了中國(guó)的核心素養(yǎng)框架，該框架以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面劃分出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并將它們具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。[8][9][10]endprint

（二）新媒體語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程素養(yǎng)內(nèi)容框架

從上述不同的核心素養(yǎng)框架可以看出，核心素養(yǎng)框架所包含的內(nèi)容層面呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，因此，由不同的素養(yǎng)框架所指導(dǎo)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)也應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的不同要求。結(jié)合新媒體語(yǔ)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，本文將學(xué)生核心素養(yǎng)和對(duì)應(yīng)課程的知識(shí)技能融入到大學(xué)英語(yǔ)課程素養(yǎng)的內(nèi)容之中，依據(jù)新媒體語(yǔ)境下教學(xué)素養(yǎng)的要素、要求、趨勢(shì)與挑戰(zhàn)[11][12]，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀范疇的相關(guān)內(nèi)容與相關(guān)的素養(yǎng)條目進(jìn)行有機(jī)融合，得出了相應(yīng)的新媒體語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課程素養(yǎng)的內(nèi)容框架（見表5）。

（三）新媒體語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

新媒體語(yǔ)境下，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)際操作過程中，需將核心素養(yǎng)進(jìn)行量化分解。本文從非測(cè)試性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和測(cè)試性的學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)維度出發(fā)，采用多元化的具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目，注重全方位的評(píng)價(jià)內(nèi)容，旨在將不同的評(píng)價(jià)方式都貫穿到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中（見表6）。

五、新媒體語(yǔ)境下的

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)框架

綜上所述，在新媒體語(yǔ)境下，基于“教師能力素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體應(yīng)用素養(yǎng)評(píng)價(jià)、課程素養(yǎng)評(píng)價(jià)”這三個(gè)方面，可以構(gòu)建出新媒體語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)多元評(píng)價(jià)框架（見表7）。該框架中各指標(biāo)權(quán)重的確立采用經(jīng)驗(yàn)法和專家咨詢法，分別就5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分（0.1～1之間），然后統(tǒng)計(jì)信息，綜合專家和筆者給出的權(quán)重，每一指標(biāo)去掉最高和最低，折中而得，以確保新媒體語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和可行性，為此類課程的評(píng)價(jià)體系完善提供一定的參考。

基于筆者的分析，新媒體語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)框架具有一定的推廣性，對(duì)其他課程來說，關(guān)鍵是確定課程的課程素養(yǎng)和各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重，便可開展基于此框架的教學(xué)評(píng)價(jià)。值得注意的是，對(duì)于高等教育來說，由于各個(gè)高校人才培養(yǎng)定位，師資和學(xué)生水平不一樣，即使是同一門大學(xué)課程，其各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重在各自高校具體實(shí)施可允許有所不同。

注釋：

①②③表1、表2、表3主要來自筆者所在學(xué)校自身和其他學(xué)校一些教學(xué)評(píng)價(jià)，并將此嵌入了新媒體語(yǔ)境和TPACK框架。

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