袁瑋薇

【摘要】眾所周知，傳統(tǒng)教學呆板無趣，學生只能被動接受知識，無法發(fā)揮其主體性。故此，這就需要加強教學創(chuàng)新，提高教學的自由性、趣味性和學生參與熱情，進而才能化被動為主動，達到增強高中英語教學質(zhì)量的目的。本文主要探討高中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高中英語 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

近年來，高中英語教學改革的不斷推進，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求更加明確。高中英語教學中，要結合學生發(fā)展實際需求和教學實際，積極創(chuàng)新教學觀念，運用科學合理的策略，來實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高中英語教學中存在的問題

1.教學方法單一。新教材的普及使得教師對如何正確使用教材感到不知所措，往往在教學中生搬硬套英語五步教學法，由于課堂教學方法缺乏科學性、有效性，導致教師在教學中只注重知識積累，忽略學生的實際學習需求，最終使得教學流于形式化，無法調(diào)動學生學習興趣，自然很難取得良好的教學效果。

2.師生關系方面。在高中英語教學中，始終存在以教師為中心的教學現(xiàn)象，即整堂課下來只能聽到教師講解知識，而學生幾乎沒有開口說英語的機會，這也是造成我國啞巴英語教學問題的主要原因。由于師生關系錯位，實際教學中教師很難做到因材施教，更別說在生活中關心學生，以及關注學生的心理健康問題。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

1.創(chuàng)設良好學習氛圍。英語作為第二語言，其教學一直備受各界關注，而語言的價值需要在使用中體現(xiàn)。英語教學過程中要積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，以免學生使用英語或解決英語問題時過于死板。傳統(tǒng)教學模式下學生的英語缺乏語言靈活感，往往都是照貓畫虎。因此，要讓學生像運用漢語一樣，靈活運用英語知識表達自身思想，就必須為學生創(chuàng)造恰當?shù)姆諊h(huán)境，使學生能夠接觸到各種英語知識，簡單來說即英語創(chuàng)新能力。高中英語教師在教學時應全程使用英語，但針對某些難度較大的語句，則應采取英漢同步的方式講解，并且學生要用英語回答教師提問。例如：Thank you very much； Please sit down； Read with me； Look at the blackboard； Pay attention to the tape…課堂短語的使用。簡單的英語對話隨著時間推移，既能幫助學生養(yǎng)成“說”的良好習慣，更能激發(fā)學生創(chuàng)新意識和精神。

2.建立民主師生關系。要將學生的潛在創(chuàng)新才能轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新能力，除了營造相適應的教學氛圍外，還應積極建立民主和諧的師生關系。簡單來說，教育是否能取得成功，往往與良好的師生關系息息相關，同時也需要和諧的教學氛圍。也就是說，建立和諧民主的師生關系，可激發(fā)學生創(chuàng)造信心和勇氣。但傳統(tǒng)教學模式更側(cè)重教師的主導地位，對學生思想行為采取統(tǒng)一管制，嚴重阻礙學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。因此，要發(fā)揮學生創(chuàng)造才能，引導他們自主探索知識，首要任務是轉(zhuǎn)變師生角色，教師要做學生學習的組織者、指導者，而非主導者，真正將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。高中英語教師在教學中，要充分關注學生的個體差異性，給予其足夠的空間和寬容，以此營造出積極向上、促進學生全面發(fā)展和養(yǎng)成良好創(chuàng)新能力的教學氛圍。

3.運用開放性教學法。高中英語教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要運用各種科學合理的教學方法。比如開放性教學法，讓學生開放性的學習知識，可充分調(diào)動學生主觀能動性，使其展開想象進而創(chuàng)新。高中英語開放性教學中，要側(cè)重導入、設疑解疑和鞏固強化。以The Necklace為例，針對文章背景知識教師可采取問答式教學，引導學生共同參與探討，然后拋出問題：This necklace is a little short play， And we learned a lot of drama in the language class， So what does the drama mainly involve？ 而學生則根據(jù)問題閱讀文章并找出答案，并在完成閱讀的同時，引導學生通過自主探索或合作探討的形式，得出結論Meeting old friends； Invitation to a dance at the palace； Necklace lost story. 當學生大致了解文章內(nèi)容后，教師可組織角色扮演活動，讓學生通過表演的形式深入理解文章。此外，角色扮演過程中要積極鼓勵學生改編故事，讓學生充分發(fā)揮想象力，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。高中生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力非常強。據(jù)相關研究證實，要促進學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維發(fā)展，質(zhì)疑式、討論式教學效果最佳。因此，教師必須充分挖掘教材，利用其中的創(chuàng)造性因素豐富學生想象力，并使學生形成獨立見解，從而大膽運用所學進行發(fā)散創(chuàng)造。例如：It is said that Sb does…/Sb is said to do…句型轉(zhuǎn)化教學中，引導學生推斷相關句型轉(zhuǎn)化，如It seems that there is…/There seems to be…等，以此為學生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會。

三、結束語

據(jù)上述的分析可知，新課改要求教學中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但創(chuàng)新能力培養(yǎng)并非短期工程，而是需要長時間的堅持，通過不斷的教學創(chuàng)新和運用多樣化教學方法，來激發(fā)學生的求知欲望和興趣，使其更充分的發(fā)揮課堂主體性，進而才能有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。不過，任何課堂教學技巧都非獨立的，簡單來說，即教師要科學合理的運用這些教學手段，才能獲得良好教學收益。

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