岳琳

【摘要】日語(yǔ)是我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂幂^為廣泛的一門(mén)小語(yǔ)種，日本與中國(guó)同處東亞，兩個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)之間的往來(lái)非常頻繁，很多中國(guó)人都熱衷于日語(yǔ)學(xué)習(xí)，中國(guó)很多高校也都開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。我國(guó)每年都培養(yǎng)出大批的日語(yǔ)人才，但是這些人才在實(shí)際工作與交往過(guò)程中能表現(xiàn)出的能力卻沒(méi)有他們成績(jī)那么優(yōu)秀。究其原因，很大程度上是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生雖然掌握了日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)，但是他們對(duì)于日語(yǔ)在不同情景下的使用方式和規(guī)則并不了解，使他們?cè)谌粘＝煌性斐闪苏系K。日語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言是作為互相交流共通的工具，如果不能有效實(shí)現(xiàn)這一目的，我們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的意義也將大打折扣。本文主要研究情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以通過(guò)這種教學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生在不同情境下的交流能力。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 日語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0110-02

日語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的是為了應(yīng)用，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了日語(yǔ)后卻無(wú)法熟練并正確的使用日語(yǔ)，他們經(jīng)常會(huì)在使用過(guò)程遇到各種問(wèn)題，特別是在一些不常見(jiàn)的場(chǎng)景中，他們會(huì)表現(xiàn)得不知所措，不知該如何表達(dá)。

1.日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生們?cè)谌照Z(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題都是日語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的一種映射，教師教學(xué)方法的不當(dāng)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，特別是當(dāng)前以考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式更容易引發(fā)一系列的教學(xué)問(wèn)題。

1.1教師教學(xué)目標(biāo)功利化

當(dāng)前的日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生考試成績(jī)作為唯一衡量結(jié)果，這導(dǎo)致很多日語(yǔ)教師的教學(xué)非常功利化，各級(jí)日語(yǔ)考試和證書(shū)考試中將要考什么，教師就教什么。通常情況下，日語(yǔ)考試主要考察學(xué)生的聽(tīng)力、單詞能力和寫(xiě)作能力，教師的教學(xué)活動(dòng)也往往圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)，而并沒(méi)有注重學(xué)生交流和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)目標(biāo)功利化并不僅僅是教師的責(zé)任，這也與整個(gè)社會(huì)對(duì)于日語(yǔ)能力考查的方式有著直接的聯(lián)系，日語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)單一，進(jìn)而引發(fā)了教學(xué)效果不佳的后果。

1.2日語(yǔ)教學(xué)形式枯燥

教師在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)很少考慮學(xué)生們的需要，采用的教學(xué)形式與漢語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)基本類(lèi)似，主要圍繞著書(shū)本知識(shí)的灌輸展開(kāi)，教師主要通過(guò)語(yǔ)言講解和文字說(shuō)明來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)一段時(shí)間后的學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)這種教學(xué)形式感到厭倦，教師每天都在使用著同樣的方式進(jìn)行不同內(nèi)容的講解，學(xué)生們會(huì)覺(jué)的身心疲倦。教學(xué)形式的枯燥使學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)興趣，也失去了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性被挫傷。

1.3日語(yǔ)教學(xué)與生活脫離

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義就是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠沒(méi)有障礙的用同種語(yǔ)言與人們進(jìn)行交流，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活是密不可分的。但是在現(xiàn)階段教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常會(huì)緊緊圍繞著書(shū)本和教材知識(shí)展開(kāi)，并不會(huì)深入考慮生活中是否會(huì)用到這些內(nèi)容，這也導(dǎo)致很多學(xué)生雖然在努力地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，可最終發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)到的日語(yǔ)與生活實(shí)際并沒(méi)太大關(guān)系，在與他人溝通交流的過(guò)程中這些日語(yǔ)知識(shí)并不能給自己帶來(lái)足夠的幫助。這與教師教學(xué)內(nèi)容有著直接關(guān)系，日語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際脫離不但影響了學(xué)生的應(yīng)用效果，也影響到學(xué)生們對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.情景教學(xué)法及其應(yīng)用意義

2.1情景教學(xué)法簡(jiǎn)析

情景教學(xué)法是根據(jù)人們?nèi)粘９ぷ骱蜕顖?chǎng)景而構(gòu)建的一些學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師通過(guò)合理的虛構(gòu)情景來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的交流環(huán)境，在這個(gè)場(chǎng)景里，教師要盡量模擬真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)語(yǔ)言交流。情景教學(xué)法的構(gòu)建過(guò)程中教師可以利用多種資源和真實(shí)場(chǎng)景盡量創(chuàng)造出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相符合的場(chǎng)景，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖虒W(xué)，學(xué)生們交流的對(duì)象不再是冰冷的書(shū)本，而是一個(gè)個(gè)客觀真實(shí)的人，這既能使學(xué)生們的交流更加生動(dòng)有趣，增加學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生之間的交流，學(xué)生通過(guò)彼此之間的交流能夠深刻的認(rèn)識(shí)和感受到真實(shí)客觀的交流過(guò)程，從而更加深刻地領(lǐng)會(huì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

2.2在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可以改變教師傳統(tǒng)的授課方式，使得日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程從單一的教師向?qū)W生進(jìn)行講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生間的平等溝通，學(xué)生們可以在情景教學(xué)法中與同學(xué)和教師展開(kāi)有效溝通，應(yīng)用已學(xué)習(xí)到的知識(shí)，教師可以在與學(xué)生的溝通過(guò)程中了解學(xué)生們的不足，以便在未來(lái)的教學(xué)中加強(qiáng)這部分知識(shí)的講解。情景教學(xué)法可以幫助學(xué)生更加直觀的感受到日常日語(yǔ)交流，書(shū)本教學(xué)雖然非常準(zhǔn)確，但在很多時(shí)候這種書(shū)面的交流方式并不適合人們相互間的語(yǔ)言溝通。通過(guò)情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)自身溝通中存在的問(wèn)題，并在未來(lái)的交流過(guò)程中及時(shí)改正這些問(wèn)題。而情景教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因此更加喜歡日語(yǔ)學(xué)習(xí)，也更愿意參與到課堂活動(dòng)中，這對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)效率的提高有著非常積極的作用。

3.情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1構(gòu)建適合的教學(xué)情景

教師在使用情景教學(xué)法時(shí)首先要構(gòu)建適合的教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建要與書(shū)本教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，也要符合日常工作生活場(chǎng)景的常規(guī)，通過(guò)教學(xué)情景的構(gòu)建，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日語(yǔ)使用緊密聯(lián)系起來(lái)。在場(chǎng)景構(gòu)建過(guò)程中，可以充分利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等等，使用這些教學(xué)技術(shù)可以使得整個(gè)情景更加形象生動(dòng)，學(xué)生們能夠在這一場(chǎng)景中更加真實(shí)地感受到日語(yǔ)的環(huán)境氛圍，在這種情景中學(xué)生們也能夠更加充分地利用自己已學(xué)知識(shí)展開(kāi)溝通交流。

3.2選取趣味化的練習(xí)內(nèi)容

在情景教學(xué)中，學(xué)生和教師通常會(huì)扮演不同的角色，在模擬的環(huán)境中根據(jù)自己飾演人物的特點(diǎn)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。教師在完成情景構(gòu)建后，就要為情景中的每個(gè)人物設(shè)計(jì)人物背景和主要承擔(dān)的角色人物，在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡量選取一些趣味化的練習(xí)內(nèi)容，例如讓每一個(gè)學(xué)生們扮演一個(gè)日本動(dòng)漫中的卡通人物，這既能夠增加學(xué)生的興趣，也能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。日語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是幾個(gè)情景練習(xí)就能夠完成的，教師要持續(xù)保證整個(gè)課堂的氛圍，使學(xué)生們能夠在不同的情景下進(jìn)行愉快的持續(xù)的語(yǔ)言練習(xí)，只有經(jīng)常接受語(yǔ)言環(huán)境的影響，才能夠更好地完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.3加強(qiáng)文化交流滲透

中日兩國(guó)存在著許多完全不同的禮儀和文化，影響著日語(yǔ)的交流。只有學(xué)生們對(duì)日本文化有了足夠了解后，他們?cè)谑褂萌照Z(yǔ)時(shí)才能夠更加貼近日本人的語(yǔ)言使用方式。例如不同關(guān)系的日本人在交流過(guò)程中會(huì)使用不同的敬語(yǔ)，因?yàn)閷?duì)于日本文化缺乏了解，很多學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上遇到了很多困難。教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，可以讓學(xué)生們飾演不同關(guān)系的人物，然后根據(jù)各自身份與對(duì)方身份的不同運(yùn)用不同敬語(yǔ)展開(kāi)交流，通過(guò)幾次練習(xí)學(xué)生們很快就能掌握這些敬語(yǔ)的使用方法了。文化學(xué)習(xí)也是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)要加強(qiáng)文化交流滲透，使得學(xué)生們可以在溝通交流過(guò)程中充分適應(yīng)日本文化。

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都受到了很大影響。為了幫助學(xué)生更好地了解日本文化，增強(qiáng)與人溝通交流的能力，教師可以科學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法改善日語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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