趙卉

【摘要】初中階段是學生學習數學的關鍵階段也是學生數學能力培養(yǎng)的重要時期，但是在實際教學過程中，學生在遇到數學問題的時候不想問、不會問、不敢問，導致了數學學習一味的以聽講為主，久而久之喪失了主動思考數學的能力，本文通過在授課時給學生留出提問時間、提高學生的數學學習興趣、開展小組討論式數學學習三方面提出了初中數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】初中數學 提問能力 原因 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0131-02

俗話說“提出一個問題比解決一個問題還重要”，尤其是對于數學學科來說更是如此，因為數學這門學科對于學生的思維能力要求很高，這就必須要求學生們能夠勤于思考，從而達到對于學生思維能力的訓練。但在實際教學中了解到，初中階段的學生在學習數學的時候，并不是很喜歡提出問題，很多時候教師在授課時看到同學們雖然是在認真聽講，但是卻不知道學生是否真正理解了老師所講授的內容，基于此，教師對學生在數學課上提問能力的培養(yǎng)是十分有必要的。

一、學生不喜歡提問的原因

（一）不敢問

在實際教學中，很多學生到了初中階段都開始對提問產生顧慮，尤其是一些性格比較內向的學生，往往因為害怕自己提出的問題太過簡單而遭到教室的斥責而不敢去問。在課堂教學中，很多學生在教師講述授課內容的時候，發(fā)現自己不懂的地方，但是因為怕打擾到老師講課就藏在心里不主動發(fā)問，導致在老師隨后的講述內容中，學生由于對于前面問題的不理解而不會解答，最終導致對于數學學習失去興趣。

（二）不想問

除了一些因為渴望學會知識但是羞于向老師開口主動提問的學生之外，還有很多學生是根本不想提問，學生之所以不想問，原因有三：一是由于錯過提問的時機而不想問；二是因為不喜歡數學而不想問；三是因為學習能力太差，跟不上學習進度而自暴自棄，不想問。因為這些不想問，導致了學生對于數學知識的掌握日漸薄弱，最后導致了完全跟不上教學進度的不良現象發(fā)生。

（三）不會問

因為初中的課程對于學生來說已經有了難度，加之有些學生的歸納總結能力不強，導致了很多學生雖然有不懂的知識，但是因為自己根本不知道具體是哪里不會而不知道如何向老師開口提問，例如在做幾何問題時，學生在看圖時，雖然知道需要連輔助線，但是卻不知道如何去連，當老師公布答案的時候，他們雖然知道了答案，卻不知道為什么要這樣解題，雖然有提問的渴望，但是因為找不準問題所在，只能把不會的地方悶在心里。

二、學生數學提問能力培養(yǎng)的策略與手段

（一）在授課時給學生留出提問時間

為了讓學生敢于提問，教室可以主動在授課中給學生留出提問的時間，例如教師在課堂上講到重點、難點的時候，可以刻意留出一定的時間來問問學生是否有不明白的地方，如果有，鼓勵他們大膽提出來并且耐心予以解答，讓學生解除不敢問的障礙，大膽提問，從而使學生都能順利掌握所學的知識；此外，教室在進行習題解答的時候，也可以在每一道題的講解之后問問學生有沒有不明白的地方，或者定期找時間專門設計一節(jié)“答疑課”，讓學生可以在課堂上暢所欲言，大膽發(fā)問。

（二）提高學生的數學學習興趣

針對那些不想問的學生，關鍵還要引導學生在提升學習數學的樂趣上下工夫?？梢愿鶕谡n內容，找一些與學習內容有關的趣味謎題來讓大家解答，例如經典的雞兔同籠問題等，為了提升那些不喜歡數學的同學的學習積極性，可以不拘泥于所學的知識，讓學生通過自己的頭腦，尋找不同的解題思路，從而把智力謎題真正變成了富予趣味的“頭腦風暴”，讓那些學習成績并不理想學生也能夠參與其中，從而提升了他們的學習興趣。

（三）開展小組討論式數學學習

針對那些不會提問的學生，可以在小范圍內開展合作討論式數學教學，例如在數學習題課上，可以讓學生們嘗試合作討論解題，通過學生之間的互相討論，讓一些不知道自己不會解題的問題所在的學生能夠通過和其他同學的討論中潛移默化的學習其他同學的解題思路，同時在其他的學生對于問題解答的過程中找到自己不會的地方及時提問，找到提問的突破口。

三、結語

上述對初中數學教學過程中學生提問能力的培養(yǎng)策略進行了針對性的探討，其實對于初中階段的學生來說，主要的并不是單一的要求學生學習成績的提升，而是通過學習盡可能的讓學生擺脫學習數學的障礙，對于數學學習產生興趣，通過給學生留出思考的時間來讓學生可以主動的想問題，建立教師和學生的互動關系讓學生對數學教師具有親和力，進而提升學生問問題的自信心。

參考文獻：

[1]劉艷玲.初中數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略.[J].新課程：中學，2014.

[2]黃章松.初中數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略研究.[J].未來英才，2016.endprint