郭莉

【內容摘要】語文“核心素養(yǎng)”將是未來一段時間內，小學語文課改的一個重要內容，本文結合小學生的思維特點和學習特點，以情境教學模式作為突破口，談一談筆者的實踐：樹立語文核心素養(yǎng)為先的理念；盡可能通過創(chuàng)設情境，構建高效課堂；創(chuàng)設大單元情境課程。

【關鍵詞】情境教學 核心素養(yǎng) 情境課程

從2017年秋季全國從小學一年級開始使用“部編”統(tǒng)一教材，這將給我們小學語文教師的教學改革帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。為此小學語文教師把握核心素養(yǎng)對本套教材的要求，每一冊書是如何體現和滲透核心素養(yǎng)的，在教學過程中我們又通過怎樣的教學手段將核心素養(yǎng)細化、量化、知識化、內化為學生的素養(yǎng)。

一、采用情境教學提高小學生語文核心素養(yǎng)依據

1.本一輪新教材比較好的嘗試了知識的情鏡化形式。教師在使用教材的具體內容時，都應該思考其內容的價值導向和課程立意，并據此指導自己的教學設計及其教學實踐。

2.小學生思維和學習特點

小學生基本上處于6～12歲左右的年紀段，他們比較注重形象思維，抽象思維稍微差些；有效注意力時間較短也就是15分鐘左右。

二、采用情境教學提高小學生語文核心素養(yǎng)的意義

為素養(yǎng)而教，語文學科教學要努力把學生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。情境教學將抽象的教材和教學內容，通過教師主觀能動性地創(chuàng)設一個個具體的情境展現出來。通過創(chuàng)設“美、智、趣”的學習情景，可以最大限度地激發(fā)同學們的學習興趣，培養(yǎng)高雅的情趣，調動學習熱情和積極性；可以引導學生快速地進入學習角色，有效地突破教學重點、教學難點，學習疑惑點，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，促使語文學科核心素養(yǎng)有效地落實；為同學們可持續(xù)學習語文蓄力，促進學生全學科發(fā)展。通過情境教學學生的想象力，思想的張力，引導學生“境中思”、“境中做”、“境中學”，兒童便可以在系列的情境中受到熏陶、感染，不僅學得快樂，而且高效，精神世界豐富，獲得全面發(fā)展①。

三、通過情境教學提高小學生語文核心素養(yǎng)方式

1.樹立語文核心素養(yǎng)為先的理念

小學語文學科核心素養(yǎng)包括：語言建構與應用思維發(fā)展與品質；文化傳承與理解；審美鑒賞與創(chuàng)造。小學語文教師要以進階的問題、情境為線索，師生、生生之間通過不斷交流、不斷互助等互鑒形式，在不斷生成的學習過程中，一起經歷和完成教學的全過程，不斷提升自身的思維品質。如《姥姥的剪紙》、《安慶腰鼓》體現對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的繼承與發(fā)展；《水上飛機》、《大自然的文字》、《錢學森》等則是對科技素養(yǎng)的滲透；再如《你必須把這條魚放掉！》、《放飛蜻蜓》這體現對生命觀念的涵養(yǎng)。這些理念我們教師在備課時必須有所體現，教學中必須有意地滲透，“潤物細無聲”低讓學生接受。如三上第13課古詩二首，其中有一篇李白的《望廬山瀑布》。對此，我首先聯系以前學過的課文《廬山上的云霧》，然后創(chuàng)設以下情境。

（1）首先通過腦筋急轉彎熱身：什么布剪不斷？（瀑布）

（2）你知道我國和世界上有哪些著名的瀑布嗎？

（3）發(fā)揮你的想象力來形容你所知道的瀑布。就此解讀古詩的內容。

（4）課后通過網絡搜集關于描寫瀑布、廬山或李白的詩句。

2.盡可能通過創(chuàng)設情境構建高效課堂

語文教學的目標首先培養(yǎng)學生對語言的敏感性，掌握豐富的語言和詞匯語感，不斷激發(fā)學生的探究欲和學習欲，最終形成關鍵能力。這些目標可以通過創(chuàng)設情境，給課堂開一個精彩的頭；激發(fā)課堂高潮；突破教學難點，在真實情境中培養(yǎng)學生知識遷移的能力。具體的方法則是不一而足，李吉林老師曾經概況出綜合應用創(chuàng)設情境的幾個方式：圖畫再現情境、音樂渲染情境、角色體現情境、游戲比賽情境、網絡拓展情境、語言描繪情境等不一而足，教學中我們可以根據不同的課文、學情，選擇不同的方式即可。如學《螳螂捕蟬》一課，分析核心觀點“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

請聯系生活實際，舉幾個和螳螂捕蟬相似的事例。通過教學情境引導學生聯系生活實際。

把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

3.創(chuàng)設大單元情境課程

筆者有幸到南通師范大學二附?。ɡ罴掷蠋熗诵萸叭谓虒W校）參觀和學習，該校每個年級都會依據學生的思維、學習特點和難度、實踐能力設置不同的不斷階進又有機聯系的主題大單元情境課程（或稱為校本課程和綜合實踐探究課）。這就要求至少以年級組、教研組甚至以學校為單位宏觀頂層設計統(tǒng)籌規(guī)劃。大單元主題并以具體情境為基礎，以語文學科為主體，有效整合其他學科，亦可請感興趣的其他學科老師一起參與。經過不斷的實踐改進，就可以形成本校本學科的特色校本課程。如我校以古詩誦讀作為特色，開始我們在低年級以誦讀、詩配畫的形式作為情境突破；中高年級我們逐步培養(yǎng)將古詩改編成作文、講一些最基本的古詩詞理論、改編小舞臺劇等。我校六年級編的《思月》就集關于月亮的音樂、詩歌、舞蹈與一體，集中展現了古詩中的月亮之美、文化底蘊，有機鏈接了李白的月亮（舉杯邀明月）、蘇軾的月亮（明月幾時有）等得到上級領導的肯定。

【注釋】

① 李吉林. 情境教育精要[M]. 教育科學出版社，2016：4.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學）