【摘要】語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。許多學(xué)生反映語(yǔ)法難學(xué)，教師反映語(yǔ)法難教。如果能在課堂上引入情境教學(xué)法則有助于打破這種困境，它將語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)樂(lè)趣的同時(shí)，能更好地掌握語(yǔ)法提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 情境教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Louis Alexander 曾說(shuō)過(guò)“任何語(yǔ)言的準(zhǔn)確性最終來(lái)自語(yǔ)法本身”。掌握好語(yǔ)法知識(shí)有助于學(xué)生了解英語(yǔ)遣詞造句的規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。從某種意義上說(shuō)，掌握了語(yǔ)法就等于為英語(yǔ)學(xué)習(xí)找到了一條捷徑。然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師卻常常有這樣的疑惑“該怎樣教語(yǔ)法？”如若淡化語(yǔ)法知識(shí)，有可能會(huì)制約對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，影響他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。如若過(guò)于注重語(yǔ)法將語(yǔ)法知識(shí)滿堂塞，勢(shì)必造成所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相脫節(jié)，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法知識(shí)枯燥無(wú)味，失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。面對(duì)這一難題，筆者試圖將情境教學(xué)法引入英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，研究探索這種教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

一、新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“為了幫助學(xué)生打好高中英語(yǔ)課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，……?！?/p>

這意味著教師應(yīng)避免在語(yǔ)法課上用母語(yǔ)詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，并且鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程要“創(chuàng)設(shè)條件”，讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)情境教學(xué)法，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，讓他們?cè)谏罨姆諊小绑w驗(yàn)、實(shí)踐”語(yǔ)法規(guī)則，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法可以追溯到20世紀(jì)20年代的英國(guó)，其代表人物是帕爾默和霍恩比。隨著時(shí)間的發(fā)展，它不斷增加對(duì)世界教育界的影響力，并于70年代進(jìn)入中國(guó)，許多中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家也開(kāi)始投身于這一理論的研究運(yùn)用中。

盡管不同的研究者對(duì)情境教學(xué)法的定義不盡相同，但其內(nèi)涵卻是相近的。所謂情境教學(xué)法即教師依照情境教學(xué)的基本理論，結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，更為積極主動(dòng)地去感知，理解，體驗(yàn)并最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、情境教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.英文歌曲。歌曲是學(xué)生最為喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。作為一種文化載體，英文歌曲中含有大量的語(yǔ)法知識(shí)，而這些語(yǔ)法知識(shí)卻并非是靜態(tài)抽象的，學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)感鮮明的音樂(lè)，可以感受到了文字及音樂(lè)之美。例如在歌曲As long as you Love me中，出現(xiàn)了許多的名詞性從句“People say Im crazy and that Im blind.… How you got me blind is still a mystery.…Dont care what is written in your history.”這幾句歌詞里就包括了名詞性從句中的賓語(yǔ)從句和主語(yǔ)從句。教師可提前將這些名詞性從句的連接詞挖空，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填，之后再讓學(xué)生分析這些連接詞的功能和用法。此類(lèi)英文歌曲在課堂上的引入，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法并不神秘難懂，而是充滿了生活的氣息。

2.視頻資料。隨著國(guó)家對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施的配備越來(lái)越完善，多媒體也逐漸走進(jìn)課堂，深受教師及學(xué)生的歡迎。視頻將圖、文、聲、像融為一體，可快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定情境，讓他們身臨其境。比如在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以做一個(gè)剪輯的視頻，將經(jīng)典影視作品中出現(xiàn)的與虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)的句子整合在一起?！癐 wouldnt do that if I were you， Mr. Fischer.”（《盜夢(mèng)空間》）“If more of us valued home above gold， it would be a merrier world. ”（《指環(huán)王》），以及《美女與野曾》中The Beast與Bel之間互相埋怨的句子：The Beast“If you hadnt run away， this wouldnt have happened.” Bel “If you hadnt frightened me， I wouldnt have run away.”這三類(lèi)句子分別對(duì)應(yīng)的是虛擬語(yǔ)氣的重難點(diǎn)——對(duì)現(xiàn)在、將來(lái)、過(guò)去三種情況的虛擬。觀看完這個(gè)視頻，學(xué)生將會(huì)感受到if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣在不同情境下不同的用法，從而突破這個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)。這種方式實(shí)現(xiàn)了文字、聲音、圖像等方面的多元化，對(duì)學(xué)生多個(gè)感官進(jìn)行了刺激，有利于加深學(xué)生的記憶。

3.游戲法。高中階段的學(xué)生處于好奇，求趣，求新的心理階段。課堂上，教師可以根據(jù)所教的語(yǔ)法知識(shí)，選取一些有趣的游戲，讓學(xué)生參與其中，起到活躍學(xué)生的思維，營(yíng)造出輕松、民主、和諧的氛圍的作用。人教版教材模塊一Unit 1的語(yǔ)法點(diǎn)是直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)相互轉(zhuǎn)換。教師可以讓學(xué)生A先說(shuō)一個(gè)句子，以擊鼓傳花的方式，讓學(xué)生B用間接引語(yǔ)復(fù)述其所說(shuō)內(nèi)容，如A說(shuō)“I invited some of my friends to have dinner with me yesterday.” B應(yīng)復(fù)述“A said he had invited some of his friends to have dinner with him the day before.”任務(wù)完成后，再由學(xué)生B先造句后擊鼓，挑選另一個(gè)學(xué)生復(fù)述，以此類(lèi)推。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，這些競(jìng)賽性游戲，既讓他們情緒高昂，積極參與，又在潛移默化中加深了對(duì)這種語(yǔ)法知識(shí)的理解，一舉兩得。

4.故事法。生動(dòng)有趣，引人入勝這是故事最大的特點(diǎn)。教師可以自編或選取一些通俗易懂的故事，并將新的語(yǔ)法知識(shí)，自然融入其中，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的氛圍中，掌握語(yǔ)法知識(shí)。比如在情態(tài)動(dòng)詞表不同的可能性時(shí)，教師可以講一個(gè)故事：“Last night， When I came back home， I found the door unlocked， and I heard some noise from my kitchen. Can you guess what happened？”鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象力，大膽發(fā)問(wèn)，給出自己的答案。S1：“I think it must be a thief.”S2：“It cant be a thief.”S3：“Could it be your mother who forgot to close the door.”S4：“Your child may be hungry and find the food in the kitchen.” 教師一邊聽(tīng)答案，一邊將學(xué)生所說(shuō)的“must，cant，could，may”等情態(tài)動(dòng)詞寫(xiě)在黑板上，與學(xué)生一同分析它們之間的不同。endprint

5.情境表演法。情境表演即學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)情境，扮演某一角色或模擬某一情境，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，并在表演中充分地體驗(yàn)。必修一Unit 3的語(yǔ)法任務(wù)是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)，而這個(gè)單元的話題正好是“Travel journal”，因此教師可以先拋出問(wèn)題“National Day is coming. Do you have any plan for traveling？”讓學(xué)生體會(huì)“…is coming”的用法，之后將學(xué)生分成兩人一組為即將到來(lái)的國(guó)慶假期設(shè)計(jì)一條合理的旅游路線，可以用“when are you leaving？”“How are you going to…？”“Where are you staying？”等句子提問(wèn)。這樣的情境設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，從而在不知不覺(jué)中牢記這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。

6.圖片法。圖片教學(xué)具有可視性和直觀性，它將具體形象與抽象概念結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更為直接的感性材料。教師既可以利用已有的圖片、掛圖等，也可即興用粉筆在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)。如講到現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞做定語(yǔ)的區(qū)別時(shí)，教師可用粉筆畫(huà)一棵大樹(shù)，周?chē)扔幸恍┱陲h落的葉子，也有一些已經(jīng)凋謝在地上的葉子，并在旁邊標(biāo)注“falling leaves”和“fallen leaves”，學(xué)生即可馬上體會(huì)兩者之間的差異。

四、情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，它能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但情境教學(xué)通常要遵循以下一些基本要求。

1.真實(shí)性。情境教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此教師設(shè)計(jì)的情境應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，與他們的生活息息相關(guān)，只有這樣才能引發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)情感。同時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，設(shè)置問(wèn)題難易適中，讓他們?cè)谝延械乃缴嫌羞M(jìn)一步的提高。

2.多樣性。情境教學(xué)方法不能一成不變，針對(duì)不同的語(yǔ)法知識(shí)要選用不同的教法，設(shè)置新穎有趣的情境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有新鮮感，保持學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能積極參與其中，做到寓教于樂(lè)。

3.有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將情境的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，防止出現(xiàn)情境虛設(shè)的現(xiàn)象，更不能為情境而情境，浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間。畢竟情境創(chuàng)設(shè)只是一種輔助手段，并非教學(xué)最終目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家贊科夫曾說(shuō)過(guò)的“教學(xué)如果做得冷冰冰，干巴巴，缺乏激昂的熱情，那未必會(huì)有什么效果。因?yàn)槲唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加強(qiáng)的知識(shí)將使人變得冷漠。”

相比傳統(tǒng)的略顯沉悶的語(yǔ)法教學(xué)，情境教學(xué)法可以給英語(yǔ)課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)。它將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活巧妙融合在一起為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際生活中的語(yǔ)言交際作用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)的生活化和易懂化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和綜合能力，達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：郭思慧（1983-），女，漢族，福建寧德福安人，福建師范大學(xué)學(xué)士，寧德市民族中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。endprint