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淺析農(nóng)村高中如何進(jìn)行初高中英語教學(xué)銜接

2017-11-01 19:43袁紅
文理導(dǎo)航 2017年28期
關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中銜接實施

袁紅

【摘 要】對于農(nóng)村普通高中英語教學(xué)實施初高中銜接這個環(huán)節(jié)來說,使學(xué)生進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力、促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的有效形成以及促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用的能力發(fā)展都是這個環(huán)節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;銜接;實施

農(nóng)村高中初高中英語學(xué)習(xí)的銜接因為學(xué)生的見識及發(fā)展等因素問題是應(yīng)該受到教師更加關(guān)注的,本人認(rèn)為這個環(huán)節(jié)的組織實施應(yīng)該依據(jù)以下目標(biāo)要求進(jìn)行:

一、關(guān)注銜接焦點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇

初高中英語教學(xué)銜接并不是要求對初中整個教材進(jìn)行完整的復(fù)習(xí),而且,教師如果當(dāng)真采取這種“炒冷飯”的形式將初中內(nèi)容整個復(fù)習(xí)的話,花費大量的時間卻也往往并不能獲得良好的教學(xué)效果。因此,初中英語教材中音標(biāo)、句子結(jié)構(gòu)、語篇理解能力等等主干知識的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)才是初高中英語銜接教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點,這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)往往使得學(xué)生學(xué)會舉一反三并鞏固強(qiáng)化知識的“順遷移”。同時教師還應(yīng)把握這個銜接環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)高于學(xué)生的實際水平,這樣立足于學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)但又需學(xué)生適當(dāng)努力的目標(biāo)往往使得學(xué)生面對復(fù)習(xí)內(nèi)容也會有一定的新鮮感,付諸努力又能達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定也能促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步的前進(jìn)。

高一新生的來源相對是比較廣泛的,高中教師對于學(xué)生初中的教育活動根本無法控制,因此,高中教師應(yīng)盡早摸清學(xué)生入校之初的英語實際水平情況,按照有序螺旋上升的原則將初高中英語知識進(jìn)行有效整合并科學(xué)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法,使得高中入學(xué)階段的英語教學(xué)在一定基礎(chǔ)上、一定目標(biāo)引領(lǐng)下達(dá)成有效有序的科學(xué)銜接。簡單說來,高中入學(xué)階段的英語教學(xué)始終不能忽略科學(xué)銜接這一問題。

二、關(guān)注學(xué)生興趣與動機(jī)進(jìn)行智力與非智力因素的有效調(diào)動

發(fā)展學(xué)生的語言知識與技能并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)。學(xué)生情感態(tài)度中對英語學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的最重要因素當(dāng)然是動機(jī),因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在某種意義上來講便成為了教師課堂教學(xué)最為有意義的工作。外語學(xué)習(xí)的過程既發(fā)展著認(rèn)知的形成,又體現(xiàn)著學(xué)生情感的投入。當(dāng)學(xué)生的意識中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,那么他們強(qiáng)烈的求知欲也就隨之產(chǎn)生了,主動學(xué)習(xí)自然也就不是空談了。不過,學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的這些情感都離不開教師對教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)步驟的組織與實施。因此,教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣與情感是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)。

因此,加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的目的性教育才是教師首先應(yīng)該重視的,這也是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情首先應(yīng)該執(zhí)行的任務(wù),當(dāng)然,這不是教師對學(xué)生的簡單而又執(zhí)拗的強(qiáng)調(diào),而應(yīng)該是目的性學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合的生動教育,比如生動的生活化的問題情境的創(chuàng)設(shè),比如輕松愉悅的合作學(xué)習(xí)組織,這些都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先認(rèn)清自身的概念,并因此建立與別人不同概念之間的比較,最終使得自身階段學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)更加豐滿。而且,學(xué)生學(xué)習(xí)中的好奇心和探究心理往往便需要教師不斷進(jìn)行新穎教學(xué)內(nèi)容與方法的改進(jìn),所以,在初高中英語銜接教學(xué)這個環(huán)節(jié)上,教師注重趣味性并兼顧知識和能力提高的內(nèi)容是非常重要的。此外,學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的及時反饋也是促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的一個很好的手段。教師不管面對的是學(xué)生的作業(yè)或日記,還是學(xué)生的考試成績亦或競賽活動等等,鼓勵性的、針對性的、啟發(fā)性的評語都是能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)快樂學(xué)習(xí)重要的舉措。

不過,這所有的想法與措施都必須真正地落實到位并有力跟進(jìn),才能使得學(xué)生的智力與非智力因素被真正充分調(diào)動起來,教學(xué)效果的好差也才能真正衡量得出,因此,農(nóng)村初高中英語教學(xué)銜接這個環(huán)節(jié)中教師便應(yīng)該始終注意貫徹這一理念,使得每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教學(xué)內(nèi)容以及每種教學(xué)方法與手段中都具有興趣與動機(jī)參與的影子。

三、關(guān)注學(xué)生已有水平與經(jīng)驗進(jìn)行爬坡式難度的設(shè)計

任何知識的形成與發(fā)展都離不開學(xué)生的心智發(fā)展這一過程,因此,教學(xué)的過程中教師應(yīng)把握好由淺入深、由簡到繁的的難度進(jìn)程。農(nóng)村普通高中高一新生的英語基礎(chǔ)一般都是比較薄弱的,因此,首先應(yīng)該受到關(guān)注的是學(xué)生讀的能力。很多學(xué)生對于單詞、句子或篇章的識讀都是沒有方法可言的,因此,“音標(biāo)的認(rèn)讀——單詞認(rèn)讀——認(rèn)識并掌握句子結(jié)構(gòu)——段落或語篇的理解”這一英語閱讀中最基本的步驟是教師應(yīng)該幫助學(xué)生一一掌握的。其次,教師應(yīng)盡快掌握學(xué)生已有的認(rèn)知水平與經(jīng)驗所處的層次,使得學(xué)生的已有經(jīng)驗與步驟實施的環(huán)節(jié)一一吻合,使得學(xué)生在這循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)步驟中實現(xiàn)讀寫聽說能力的穩(wěn)步發(fā)展。

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論是尤其注重學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與可能達(dá)到的發(fā)展水平這兩個層面的,因此,教師在初高中英語教學(xué)銜接這個環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量使得自身的教學(xué)走在學(xué)生的發(fā)展之前,不把學(xué)生已經(jīng)完成的發(fā)展過程當(dāng)作自身教學(xué)著眼的關(guān)鍵點,而將那些正在發(fā)展中的或者即將形成的狀態(tài)作為自己關(guān)注的焦點。簡單說來,學(xué)生發(fā)展的昨天已經(jīng)過去,但是學(xué)生發(fā)展的明天應(yīng)該需要教師的引領(lǐng),也正是教師實施教學(xué)的方向。所以,學(xué)生現(xiàn)有的知識水平只是教師實施教學(xué)的一個平臺和基礎(chǔ),教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上將自己的教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面,學(xué)生的發(fā)展需要教師這樣具備明確目標(biāo)與引領(lǐng)的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀艷花.影響初高中英語教學(xué)銜接的因素及對策[EB].高中英語學(xué)困生研究網(wǎng),2007.12.15

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[4]戴軍熔.新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對策[EB].紹興市高中英語教研網(wǎng),2009(12)endprint

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