凌燕

【摘 要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效的模式一直是一線(xiàn)教師們努力探討和研究的問(wèn)題。然而，由于受到多方面因素的限制，在很多高中英語(yǔ)閱讀課堂上，低效低產(chǎn)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至有的學(xué)生根本就沒(méi)有參與到課堂活動(dòng)中去。這是教師們應(yīng)該迫切解決的問(wèn)題。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的高效的高中英語(yǔ)閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近年來(lái)剛剛流行起來(lái)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法以一個(gè)個(gè)的有代表性，有層次性的問(wèn)題為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步地深入的思考，反思，探討，直至找到正確的答案。也就是說(shuō)，解決這一系列問(wèn)題的過(guò)程便是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而某堂課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)便是由學(xué)生努力地通過(guò)多種措施來(lái)解決這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題。基于對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一新的教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方法完全可以運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。因此，本文將重點(diǎn)探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在本文筆者看來(lái)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要分為如下的三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并針對(duì)學(xué)生所閱讀的語(yǔ)篇，逐個(gè)并有層次地提出相關(guān)的問(wèn)題。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一個(gè)步驟便是針對(duì)學(xué)生所閱讀的語(yǔ)篇，逐個(gè)并有層次地提出相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題是整堂課的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于所要提出的問(wèn)題，教師一定要進(jìn)行深思熟慮。什么樣的問(wèn)題應(yīng)該提，什么樣的問(wèn)題可以忽略，什么樣的問(wèn)題與本堂課的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，什么樣的問(wèn)題與本堂課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，這些問(wèn)題的先后順序應(yīng)該是怎么樣的，這些都需要教師進(jìn)行深入地思考。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，層次性是教師們必須首先思考的一個(gè)重要的問(wèn)題。也就是說(shuō)，這些問(wèn)題不能一次性地全提出來(lái)。反之，教師所提出的問(wèn)題必須有層次性，前面的問(wèn)題應(yīng)該是后面問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。比如，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀課堂來(lái)說(shuō)，教師所提出的問(wèn)題的順序通常如下：

首先，教師應(yīng)該先要求學(xué)生快速閱讀相關(guān)的語(yǔ)篇，并提一些關(guān)于文章的主旨大意類(lèi)的問(wèn)題，如Whats the main idea of the passage？ Whats the attitude of the author？ Can you summarize the main idea of the passage？ What is it about？等等。

然后，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并提出一些關(guān)于文章的細(xì)節(jié)類(lèi)的問(wèn)題，如When does it happen？ Where does it happen？ Why Bob does not want to go to school？ What does the teacher say to Bob？等等。

再次，為了能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀水平，教師還可以提出一些更高層次的問(wèn)題。如：Can you guess the meaning of the underlined word？ What does the author want to talk about in the next passage？等等。

總之，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師所提出的問(wèn)題必須是有層次性的，不能是雜亂無(wú)章的，否則便會(huì)打亂了學(xué)生的思路，也不利于提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

第二，學(xué)生通過(guò)自主思考或者小組探討的方式，逐個(gè)解決教師所提出的問(wèn)題。

在上一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并針對(duì)學(xué)生所閱讀的語(yǔ)篇，逐個(gè)并有層次地提出了相關(guān)的問(wèn)題。那么，在這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)自己的努力，逐個(gè)解決教師所提出的問(wèn)題。那么，學(xué)生該通過(guò)什么樣的方式來(lái)解決這些問(wèn)題呢？根據(jù)新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生們可以通過(guò)自主思考或者小組討論的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。具體來(lái)看，通過(guò)自主思考的方式可以有效地提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而通過(guò)小組討論的方式則可以提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，這兩種方式都是可取的。不管是什么樣的方式，孩子們都能在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下一一去解決這些問(wèn)題，一一去攻克這些問(wèn)題，從而能夠達(dá)到對(duì)文章深入理解的目的。比如，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：In this stage， you are required to deal with these questions. You can deal with them by yourselves or by talking with your group members.

第三，學(xué)生展示相關(guān)問(wèn)題的解決情況，并由教師做統(tǒng)一的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)自主思考或者小組探討的方式，逐個(gè)解決教師所提出的問(wèn)題。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生們便應(yīng)該在全班內(nèi)展示相關(guān)問(wèn)題的解決情況。當(dāng)然，學(xué)生們的展示方式也可以是多種多樣的。比如，可以由每一個(gè)小組的發(fā)言人來(lái)匯報(bào)整個(gè)小組對(duì)于這些問(wèn)題的討論情況，也可以由學(xué)生個(gè)人來(lái)匯報(bào)自己對(duì)這些問(wèn)題的解決情況，可以通過(guò)口頭敘述的方式來(lái)進(jìn)行展示，也可以通過(guò)在黑板上板書(shū)的方式來(lái)進(jìn)行展示，或者是通過(guò)PPT展示的方式來(lái)進(jìn)行展示。然后，在學(xué)生進(jìn)行展示的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該就學(xué)生們的表現(xiàn)做統(tǒng)一的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥如下：You should try to present your answers to these questions carefully. Later on， I will check out your answers.

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要可以分為如下的三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并針對(duì)學(xué)生所閱讀的語(yǔ)篇，逐個(gè)并有層次地提出相關(guān)的問(wèn)題。第二，學(xué)生通過(guò)自主思考或者小組探討的方式，逐個(gè)解決教師所提出的問(wèn)題。第三，學(xué)生展示相關(guān)問(wèn)題的解決情況，并由教師做統(tǒng)一的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，學(xué)生們便可以圍繞著教師所提出的相關(guān)的問(wèn)題，逐個(gè)地去解決這些問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的相關(guān)語(yǔ)篇的閱讀和理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖芬，李炳煌.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題及解決策略，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐（社會(huì)科學(xué)版），2013年2期

[2] 霍林生，溫玉蘭.讓每位學(xué)生都成為閱讀課堂的主角——淺析如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生的主動(dòng)性，太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012年10期

[3]霍東升，張子涵.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效提升策略， 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐（社會(huì)科學(xué)版），2011年8期endprint