李凱

【摘 要】隨著目前新課改理念的不斷深入，新課改為我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了更多新的活力，新課改要求要不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，進(jìn)一步倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此在新課改的背景下，教師要注重重新審視課堂提問的功能和有效性，通過提升課堂提問的有效性，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題的思考和分析，從而更好地形成學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。本文就對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新課改；課堂提問；有效性策略

新課改要求要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中還是缺乏主動(dòng)性。因此教師要注重提升數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，注重將課堂問題有效地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地的進(jìn)行探索和改進(jìn)的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的最大化，真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、現(xiàn)狀分析

目前，我們的高中數(shù)學(xué)課堂提問中的確存在不少問題。

1.忽視學(xué)生的自主性

在新課改的背景下，教師要注重不斷地滿足素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的方式，注重和學(xué)生之間建立有效的互動(dòng)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有很多的教師只是將實(shí)際課堂提問的數(shù)量，作為衡量教學(xué)課堂是否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富的標(biāo)準(zhǔn)。這些課堂提問看起來是給學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)小臺(tái)階，但是過高的提問頻率，會(huì)讓學(xué)生的思維空間受到極大的限制，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中缺乏了發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的形式下，學(xué)生要想提升自身的數(shù)學(xué)成績，就需要緊緊的跟在教師的身后，也讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下，很難引發(fā)自身的認(rèn)知沖突，從而導(dǎo)致將建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式丟于腦后。

2.忽略學(xué)生的思維過程

由于我國高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，只能給學(xué)生提供短暫的時(shí)間進(jìn)行自主思考，教師就馬上進(jìn)行講解，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，很難拓展自身的思維能力。因此教師要注重在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生展現(xiàn)思維過程，對(duì)于關(guān)鍵性的問題要注重給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和分析，同時(shí)要理解、允許學(xué)生的錯(cuò)誤，保證學(xué)生能夠在錯(cuò)誤中不斷的汲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長。

二、策略探究

筆者認(rèn)為根據(jù)目前高中課堂的現(xiàn)狀，結(jié)合新課改提出的要求，可以抓住如下環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

1.利用提問聯(lián)系舊知與新知

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，本身就有著知識(shí)繁多、問題較難的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的問題會(huì)遺忘也是屬于正常的現(xiàn)象，因此教師在實(shí)際的課堂提問過程中，設(shè)置對(duì)于舊知識(shí)點(diǎn)的回顧也是十分正常和關(guān)鍵的。如何將課堂提問的效率提到最高，就要在實(shí)際的問題設(shè)置過程中，系統(tǒng)地分成若干個(gè)小問題，同時(shí)給學(xué)生充分的回憶時(shí)間，并且將所回顧的舊知識(shí)和當(dāng)前即將要學(xué)的新知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)雙曲線的簡單幾何性質(zhì)時(shí)，教師就可以通過回顧橢圓的簡單幾何性質(zhì)，在課堂中設(shè)置幾個(gè)問題，首先可以問學(xué)生“在學(xué)習(xí)橢圓的簡單幾何性質(zhì)時(shí)研究了哪些問題？”在學(xué)生回答之后，繼續(xù)問“橢圓的這些性質(zhì)是通過怎樣的方式加以研究的？并給出具體的研究方式。”隨后，讓學(xué)生類比研究橢圓性質(zhì)的方法，如何來研究雙曲線的性質(zhì)？通過這樣的方式有效地鞏固了橢圓的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也非常自然地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移到雙曲線的學(xué)習(xí)中，找到了研究雙曲線幾何性質(zhì)的方法，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.利用提問突出重點(diǎn)與難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)本身就有知識(shí)較難、較復(fù)雜的特點(diǎn)，因此教師在實(shí)際的課堂教學(xué)之前，需要注重精心地設(shè)計(jì)提出的問題，保證能夠有效突出課程教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)教師要保證實(shí)際課堂問題的有趣、新穎和獨(dú)到，讓學(xué)生能夠通過問題，激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在思考問題的過程中，能夠有效掌握教學(xué)的重點(diǎn)，化解教學(xué)的難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如在雙曲線的概念學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生得到雙曲線的定義之后，教師可以通過實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)、引導(dǎo)，首先可以向?qū)W生提問需要滿足什么條件，動(dòng)點(diǎn)M的軌跡才是雙曲線？將小于改成等于或者是大于之后，M點(diǎn)的軌跡又會(huì)是什么樣的？去掉絕對(duì)值之后，實(shí)際結(jié)果又是什么樣？通過這樣的方式有效地深化學(xué)生對(duì)雙曲線定義的理解，幫助他們更好地掌握定義。

3.利用提問分解繁瑣與復(fù)雜

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要注重將原先設(shè)置的大問題進(jìn)行有效的分解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和方法逐一對(duì)小問題進(jìn)行分析和思考，最終得到大問題的完美解決。在課堂教學(xué)中將一個(gè)問題分解成“環(huán)環(huán)相扣”的小問題，遵循“低起點(diǎn)、高密度”的原則，可以保證課堂教學(xué)由淺入深，也更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。另外教師要想真正實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，還需要注重學(xué)生的反饋，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度，通過這樣的方式可以幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，要想讓高中數(shù)學(xué)課堂提問更加有效，僅僅注重設(shè)置有效的提問還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要進(jìn)一步落實(shí)新課改的要求，在實(shí)際教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂提問過程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能地滿足學(xué)生的需求，循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上。只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問的目的，從而有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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