陳瑩瑩

摘 要：應(yīng)用情境教學(xué)法提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性是切實(shí)可行的一種教學(xué)做法，并且在實(shí)踐中也是較為常見的手段，能夠快速讓兒童進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，緊跟教師的教學(xué)思維，避免課堂出現(xiàn)交頭接耳、小打小鬧的不利局面?？梢哉f(shuō)其教學(xué)的積極作用不容忽視，因此，如何利用好這一有效教學(xué)方法就成為小學(xué)英語(yǔ)教師共同探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；作用及策略

小學(xué)生一般是指年齡8～14歲的兒童，這一階段的兒童具有學(xué)習(xí)興趣濃、接受能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，他們張大了好奇的眼睛認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，因此，作為教學(xué)領(lǐng)路人，我們應(yīng)當(dāng)扮演好這一角色，抓住這一教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。就情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，談一談具體的應(yīng)用策略，望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用

首先，從情境教學(xué)法的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，所謂的情境教學(xué)，指的就是通過(guò)結(jié)合各種有效的教學(xué)資源，比如書本、課桌、椅子以及生活中常用的物品臺(tái)燈、遙控器、水桶等，為小學(xué)生創(chuàng)造一種具象化的教學(xué)氛圍，兒童可以在這一氛圍中親身感受到、親耳聽到、親眼看到，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，良好的學(xué)習(xí)興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率將不再成為一件難事。其次，情境教學(xué)法的應(yīng)用還有利于拓展小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能。情境教學(xué)法作為多元化教學(xué)策略中必要的組成部分之一，是英語(yǔ)教師教好英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)技能，而教師在具體的實(shí)踐中，便可以不斷積累寶貴的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目的。再次，從新課程改革的角度來(lái)看，義務(wù)教育階段提出的新課程改革要求中，曾明確提出要改變傳統(tǒng)單一、固化的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)恰恰是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)聽到小學(xué)生發(fā)出一些疑問(wèn)，如“老師，這是什么??？”“這個(gè)東西為什么長(zhǎng)成這樣?。俊薄八惺裁从锰幇?？”等等，總之，在兒童眼中總是充滿了疑問(wèn)，這是由于，其一，他們的生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于身邊的新鮮事物需要一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。其二，小學(xué)生的思維是具象化的，他們對(duì)于一些長(zhǎng)相奇特、色彩繽紛的事物總能發(fā)散出一百個(gè)疑問(wèn)，這便是兒童特有的學(xué)習(xí)心理，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于利用學(xué)生的這一特殊學(xué)習(xí)情緒。

比如，在教學(xué)上海教育出版社小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)“Unit 1 The kings new clothes”一課時(shí)，我們可以在教學(xué)的初始階段以一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，如“同學(xué)們，當(dāng)你們看到clothes這個(gè)單詞的時(shí)候想到了什么？”這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，開放性較強(qiáng)，學(xué)生回答的答案可以有很多種，比如king，T-shirt，pants等，進(jìn)而我們?cè)倮^續(xù)以問(wèn)題啟發(fā)：“那么，同學(xué)們想一想皇帝的衣服應(yīng)當(dāng)是什么樣的呢？”如此大大激發(fā)了兒童的思考興趣，從而很好地引申出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造媒體情境

隨著信息技術(shù)的不斷普及，很顯然我們已經(jīng)在不知不覺(jué)中進(jìn)入了信息化的社會(huì)，而教育事業(yè)也正在向信息化和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，首當(dāng)其沖的就是多媒體教學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，我們可以在結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造出一種生動(dòng)、具象、真實(shí)的教學(xué)氣氛，在視覺(jué)和聽覺(jué)上充分刺激小學(xué)生，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。而這一教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施步驟，就在于利用好多媒體這一輔助教學(xué)資源，創(chuàng)造多媒體教學(xué)情境。

（三）開展課堂合作教學(xué)，生成交流情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)開展小組合作教學(xué)，可以營(yíng)造出一種趣味性和開放性的交流探討情境。這對(duì)于我們培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)具有明顯的幫助。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的明確要求，但在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，而越是這樣，學(xué)生的口語(yǔ)能力就越是得不到提升。為了能夠讓小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，我們可以讓小學(xué)生自由結(jié)合為小組，由于都是同齡人，彼此之間交流方便，不會(huì)產(chǎn)生害怕教師的心理，所以，在實(shí)踐中往往取得的效果較好，合作英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提升兒童口語(yǔ)能力幫助作用明顯，故而，筆者建議，各位教師當(dāng)積極應(yīng)用此種情境教學(xué)法。

概言之，在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，情境教學(xué)法作為多元教學(xué)策略中的一種，對(duì)于提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能、集中課堂注意力具有明顯的幫助。英語(yǔ)教師當(dāng)恪盡職守，不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)成果，讓情境教學(xué)的光輝更好地綻放在英語(yǔ)課上。

參考文獻(xiàn)：

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