盧秋云

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和定位，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施最為關(guān)鍵。筆者從教學(xué)目標(biāo)缺失的各種現(xiàn)象角度來闡述如何關(guān)注目標(biāo)、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)等觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；有效教學(xué)；思考

任何工作必須圍繞著目標(biāo)來開展，課堂教學(xué)也如此，教師只有關(guān)注目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)課堂，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。明確目標(biāo)，就是每一堂課教師要知道自己要落實(shí)哪些目標(biāo)，達(dá)到怎樣的效果。并且要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，符合分冊(cè)教材目標(biāo)，指向?qū)W段教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師要有鳥瞰的眼光，深入理解教材編寫者的意圖，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有步驟、有系統(tǒng)地細(xì)分目標(biāo)，落實(shí)在每一堂課上。然而，在實(shí)際中，往往存在著目標(biāo)不清，教學(xué)混亂；或目標(biāo)不合理，課堂上無法實(shí)現(xiàn)；或目標(biāo)定位偏差，欠缺能力培養(yǎng)、重難點(diǎn)模糊等現(xiàn)象。如何明確課堂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位？筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┧伎?/p>

一、知識(shí)為珠，方法為線

正因?yàn)榻處煵涣?xí)慣于從宏觀角度思考分析目標(biāo)，特別是過程方法與情感態(tài)度這二維的目標(biāo)，導(dǎo)致三維目標(biāo)的實(shí)施只是一個(gè)美麗的口號(hào)，虛幻的夢(mèng)想，而不能得到很好地落實(shí)。教師在教學(xué)前需對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)基本的目標(biāo)規(guī)劃，使得教學(xué)更有方向性。

《小數(shù)的整理和復(fù)習(xí)》中根據(jù)三維目標(biāo)重新指導(dǎo)教學(xué)過程，應(yīng)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，把單純的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，提升到復(fù)習(xí)方法的習(xí)得和掌握上。由此重新指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，在教法和學(xué)法上做如下調(diào)整：

教法：根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系區(qū)別、來龍去脈或前因后果，采用“以線串珠”的方法，把知識(shí)概括成表格式、綱要式、圖示式或口訣式等。

主要的教學(xué)過程如下：

回憶知識(shí)—疏通整理—查漏補(bǔ)缺—應(yīng)用提升。

學(xué)法：應(yīng)以學(xué)生復(fù)習(xí)整理的方法指導(dǎo)為主線，通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)有指導(dǎo)的去復(fù)習(xí)。

二、分解目標(biāo)，環(huán)環(huán)落實(shí)

在目前教學(xué)中，往往看到教師們對(duì)于環(huán)節(jié)目標(biāo)是不忽視的，教學(xué)環(huán)節(jié)與課時(shí)目標(biāo)之間的不匹配現(xiàn)象比比皆是。教學(xué)目標(biāo)分解到環(huán)節(jié)目標(biāo)，再通過環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是年輕教師走向有經(jīng)驗(yàn)教師的必經(jīng)之路。

筆者建議對(duì)一些初涉教學(xué)的教師在目標(biāo)制定時(shí)可以修改撰寫格式，在常規(guī)目標(biāo)敘述后再將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析，并對(duì)某些內(nèi)容作出量化要求，使其對(duì)目標(biāo)解讀更為到位，對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更具指引性，課堂教學(xué)方向也將更為明確。這里以《用字母表示數(shù)》為例子闡述說明：

（一）教學(xué)目標(biāo)描述

知道可以用字母表示數(shù)，理解用字母表示數(shù)的方法，用含有字母的式子既可以表示數(shù)可以表示數(shù)量關(guān)系。

（二）環(huán)節(jié)目標(biāo)描述

（1）知道可以用字母表示數(shù)，可以表示整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等等。（本節(jié)課用字母表示的都是整數(shù)）

（2）字母可以表示未知的數(shù)（變量）；未知的數(shù)可以用字母表示；

（3）不同的字母可以表示不同的數(shù)；

（4）相同的字母可以在不同的問題中表示不同的量；

（5）理解用字母表示數(shù)的方法；

（6）用含有字母的式子既可以表示數(shù)可以表示數(shù)量關(guān)系；

（7）字母可以與數(shù)一起進(jìn)行加、減、乘、除的運(yùn)算；

（8）未知量可以有一定的范圍；

（9）字母可以比較大??；

（10）學(xué)會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。

（三）教學(xué)過程片段描述

1.談話引入

圖片中的字母JQKA表示什么？那字母可以表示變化的數(shù)嗎？

今天我們就來重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下用字母表示數(shù)。（板書并齊讀課題）

【環(huán)節(jié)目標(biāo)：3-1-1。知道可以用字母表示數(shù)】

2.探索新知

【環(huán)節(jié)目標(biāo)：3-2-1。經(jīng)歷把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題用含有字母的式子進(jìn)行表達(dá)的抽象過程】

（1）字母表示未知的數(shù)字.

小紅身份信息：小紅今年（）歲。

師：猜一猜小紅的年齡

師：對(duì)的，用字母也可以表示不確定數(shù)。

你還有不同的字母來表示嗎？

小結(jié)：像你們的字母abx都可以表示小紅的年齡，今天老師就用字母a來表示小紅的年齡。

齊說：小紅今年（a）歲。

【環(huán)節(jié)目標(biāo)：3-1-2。感受字母表示數(shù)，不同的字母都可以表示數(shù)，這里我們選取字母a來表示】

（2）用含字母的式子表示數(shù).

爸爸的年齡可以是？

爸爸說：我比小紅大30歲。

根據(jù)小紅的年齡，請(qǐng)寫出爸爸的年齡。

各部分表示什么？師記錄a+30

剛剛大家猜爸爸的年齡是b，現(xiàn)在是a+30，哪個(gè)好？

也就是說a+30既可以表示數(shù)，也可以表示爸爸比小紅大30歲的數(shù)量關(guān)系。

那么當(dāng)小紅1歲時(shí)，爸爸幾歲？（怎么算）2歲？還能繼續(xù)說下去嗎？

字母a和數(shù)字3一樣嗎？有什么區(qū)別？a可以表示200嗎？

生：笑了，你說說原來a是有范圍，在以后的學(xué)習(xí)中他就叫做字母的取值范圍。

剛剛我們猜測(cè)爸爸是b歲，那爸爸b歲，能寫出小紅的年齡嗎？。

【環(huán)節(jié)目標(biāo)：3-1-3。含有字母的式子表示數(shù)，還可以表示數(shù)量關(guān)系，同時(shí)進(jìn)行運(yùn)算。字母是有范圍的。】

三、量化學(xué)情，以前測(cè)服務(wù)目標(biāo)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

所謂教有成法，學(xué)無定法。同樣一堂課在不同的班級(jí)總是有不同的效果，因?yàn)榘嗉?jí)不同學(xué)情也不同。在教學(xué)之前，有些老師總是想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)情可能是這樣的，以自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷。那這樣的判斷往往在教學(xué)中產(chǎn)生偏差。

四年級(jí)《數(shù)量、單價(jià)和總價(jià)》為例，在前測(cè)中發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生對(duì)單價(jià)數(shù)量和總價(jià)，有非常豐富的感性認(rèn)識(shí)和理性解決問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容已有較高的起點(diǎn)，但在前測(cè)中讓學(xué)生去解決問題時(shí)，計(jì)算全部都是正確的，正確率為100%，但分析為什么這么列式時(shí)，大部分學(xué)生都是從乘法意義和具體情境分析的角度來說明。只有一個(gè)孩子提出可以用畫圖的方法表示，其他孩子都是列式解決問題。從這里可以看出學(xué)生解決問題、分析問題的方式方法單一。說明學(xué)生分析問題還停留在具體情景中，沒有擺脫實(shí)際情況抽象出數(shù)量關(guān)系。

四、對(duì)照目標(biāo)，調(diào)整環(huán)節(jié)

明晰的目標(biāo)，將直接影響著教學(xué)行為的改變。教師在執(zhí)行目標(biāo)的過程中會(huì)自覺地對(duì)照目標(biāo)的設(shè)定情況來對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，并作出客觀的調(diào)整。

如《田忌賽馬》的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）在已有的條件下，經(jīng)過統(tǒng)籌安排，選擇一個(gè)最好的方案，找到解決問題的最優(yōu)策略，初步體會(huì)運(yùn)籌思想和對(duì)策論方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用與價(jià)值。

（2）從撲克牌比大小游戲中抽出本質(zhì)要素來構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，尋求一個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)的解決方案，從可行方案中尋求最優(yōu)解法。

（3）感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

本節(jié)課第一次執(zhí)教時(shí)按照原來的游戲設(shè)計(jì)，效果很不理想。學(xué)生能夠輕松的解決問題但是缺乏對(duì)對(duì)策意識(shí)的培養(yǎng)。為了服務(wù)目標(biāo)，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如何調(diào)整呢，筆者做了如下考慮：

心理方面。教材從“齊威王的馬都比田忌的馬厲害”這一前提，為比賽埋下心理上的伏筆：大家認(rèn)為齊威王肯定贏。第一次齊威王贏了，而第二次齊威王卻輸了。這樣輸贏的轉(zhuǎn)折，在心理層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

策略方面。田忌第一次比賽失敗到第二次贏，正是普通人的思維到對(duì)策意識(shí)的過渡。中間空白部分，就是學(xué)生要經(jīng)歷的通過枚舉法總結(jié)歸納，探究發(fā)現(xiàn)的過程。而且僅僅做到“找到最佳策略”是不夠的，如何培養(yǎng)學(xué)生在游戲中培養(yǎng)對(duì)策意識(shí)，這部分是教學(xué)的難點(diǎn)。

綜上，教學(xué)目標(biāo)無疑是教學(xué)的靈魂，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這個(gè)“靈魂”往往空泛和混亂。尤其對(duì)于剛進(jìn)入教齡的年輕教師來說，或多或少都存在本文中的一些情況。筆者也是在近幾年的工作中越發(fā)關(guān)注這一問題，思考教學(xué)目標(biāo)的解讀還有哪些途徑，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。endprint