陳政權(quán)

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，需要引起高度重視，而教師作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要有一套有效的課堂教學(xué)方法，針對教師的教學(xué)方法，也需要建立對教師課堂教學(xué)的教學(xué)評價(jià)才能不斷提高教師教學(xué)水平，不斷提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績。如何進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)是當(dāng)代教學(xué)改革的一部分，是教師教學(xué)成功的基石。對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的目的不僅僅是對教師的監(jiān)督，更能夠激勵(lì)教師進(jìn)行有創(chuàng)造性的教學(xué)改革，不斷提高、學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、提升教師專業(yè)水平、提高教學(xué)效果的重要方法。本文就初中課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)評價(jià)所存在的問題，以及所對應(yīng)問題的解決對策進(jìn)行了闡述說明。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；對策

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及問題

（一）對教師評價(jià)的片面性

在對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系中的評價(jià)對象的認(rèn)定中，人們會(huì)首先想到的是教師，教師是評價(jià)對象，沒有錯(cuò)，但只單方面的對教師進(jìn)行評價(jià)就顯得片面了，會(huì)讓評價(jià)體系偏離課堂教學(xué)評價(jià)體系的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)重點(diǎn)知識(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)成績，這種以學(xué)生考試成績作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)目的的體系會(huì)讓教師授課的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化。會(huì)使教師過分的關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，這種單一的評價(jià)形式，容易忽視學(xué)生情感以及生活態(tài)度的塑造，不能夠有健全的體系來評價(jià)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，不利于學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)缺乏

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，是因?yàn)檫^多的關(guān)注教師的教學(xué)效果，以教師的教學(xué)效果作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很少站在學(xué)生的角都去完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程。沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)就不能了解學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，以及教師需要在下一步的教學(xué)方法上需要進(jìn)行的調(diào)整。教師需要在教學(xué)過程中不斷與學(xué)生進(jìn)行互通交流，如果不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能在過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提出改進(jìn)意見，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雖然有些學(xué)校已經(jīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)體系建立，但是制度不完善，追蹤體系缺乏，還需不斷改進(jìn)。

（三）缺乏對學(xué)生成長過程的評價(jià)

在初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展變化的明顯階段，學(xué)生的身心健康是否健康發(fā)展能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的影響，所以在建立教學(xué)評價(jià)體系中應(yīng)該注重對學(xué)生成長評價(jià)體系的建立，而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)，以及學(xué)生情感、生活行為以及生活環(huán)境的評價(jià)。缺乏對學(xué)生在課堂外的關(guān)注度，不能很好的掌握學(xué)生的生活狀態(tài)，從而導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成績無緣無故下滑時(shí)候，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的原因分析，不能找到其根本原因。

（四）評價(jià)手段缺乏多樣化

數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)體系中多以學(xué)生的課堂教學(xué)的活躍程度，以及數(shù)學(xué)成績作為教師課堂教學(xué)評價(jià)體系的重要組成部分，缺乏評價(jià)體系的創(chuàng)新與多樣化。不能從多角度對學(xué)生的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，不能全面的對教師的課堂教學(xué)成績進(jìn)行評價(jià)。而且對于評價(jià)指標(biāo)的制定上過于抽象化，沒明顯的界線標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生以及評判人員在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能夠客觀的評價(jià)，影響了課堂教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性與客觀性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的研究對策

（一）以學(xué)生作為評價(jià)主體

課堂教學(xué)評價(jià)體系是為學(xué)生建立的一套體系，應(yīng)該以學(xué)生為主體，不應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)只關(guān)注到教師身上，學(xué)生對教學(xué)效果有話語權(quán)。在評價(jià)體系中可以增加教師為學(xué)生服務(wù)的評價(jià)內(nèi)容，關(guān)注教師為學(xué)生的成長和成績的進(jìn)步做了哪些貢獻(xiàn)，授課出發(fā)點(diǎn)是不是以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，有沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體等，讓教師深入認(rèn)識(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。要充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)體系評價(jià)中去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，讓學(xué)生明白教學(xué)評價(jià)的最終目的是不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而讓學(xué)生不斷進(jìn)步。通過學(xué)生的參與可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）制定評價(jià)指標(biāo)以及多樣化的評價(jià)方案

教學(xué)評價(jià)的可操作性和多樣化是需要不斷改進(jìn)的評價(jià)體系，評價(jià)內(nèi)容可以有課堂觀察評價(jià)，這種評價(jià)方式即時(shí)性強(qiáng)，能夠看到教師的領(lǐng)唱發(fā)揮能力和學(xué)生對課堂內(nèi)容的反響，比較直觀。錄音評價(jià)，對一些評價(jià)者不能進(jìn)入課堂的情形進(jìn)行評價(jià)的一種方法，評價(jià)這部進(jìn)入課堂，不會(huì)給教師和學(xué)生帶來很大的壓力。錄像評價(jià)，等同于與錄音評價(jià)，可以對課堂活動(dòng)盡心反復(fù)分析，是評價(jià)更全面、更準(zhǔn)確。評價(jià)的方法還可有更多樣化，要結(jié)合實(shí)際情況綜合考慮，不斷完善考核辦法。還需要在評價(jià)過程中明確評價(jià)指標(biāo)，量化一些數(shù)據(jù)，不要搞抽象指標(biāo)。

總而言之，課堂教學(xué)評價(jià)是對教師工作態(tài)度肯定的一種方式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展的有效度量，可以促進(jìn)教師之間項(xiàng)目交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，不僅是學(xué)教師教學(xué)效果的評價(jià)，更對教師起到一定的激勵(lì)和促進(jìn)作用，對學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重視。

參考文獻(xiàn)：

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