王紅

【摘 要】姜大源在《職業(yè)教育研究新論》中提出職業(yè)教育的根本任務(wù)在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。在常規(guī)的中職教學(xué)中，身為中職教師的我們的目標(biāo)是學(xué)生愿意學(xué)并能學(xué)得會(huì)，將來就業(yè)能夠用得上，心中有成就感。學(xué)得會(huì)，用得上也是中職教學(xué)改革的價(jià)值取向。中職生的發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。如何對中職生進(jìn)行有效的行為和學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，是每一位中職學(xué)校的教師應(yīng)該思考的問題！

【關(guān)鍵詞】中職生的心理特征；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；有效的課堂教學(xué)

中職學(xué)校中的大多數(shù)學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視、被否定的弱勢群體。多年的學(xué)習(xí)成績不佳以及老師的責(zé)備和冷漠，在這些學(xué)生的心中深深地積淀了對學(xué)習(xí)活動(dòng)的厭惡。根據(jù)中職生最新的文化水平現(xiàn)狀研究結(jié)果表明中職新生文化水平普遍很低，46.60%數(shù)學(xué)沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平，59.69%沒有達(dá)到初二水平。英語38.63%沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平，72.24%沒有達(dá)到初二水平。同時(shí)這部分學(xué)生的文化水平離散度很高。語文成績相對均衡一些，數(shù)學(xué)和英語兩極分化十分嚴(yán)重，最高最低分均高達(dá)50～70分。由此可見中職生文化水平的總體情況就是低水平、高分化，且與學(xué)校等級之間無聯(lián)系。

相信很多中職學(xué)校的教師都聽過這樣的抱怨：你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊！你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒學(xué)到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我不是讀書的料！怎么還不下課??！老師很偏心，只喜歡成績好的學(xué)生！由此可見，“不愿學(xué)”（態(tài)度）和“學(xué)不會(huì)”（能力）是中職教學(xué)的兩大難題。如何讓學(xué)生愿意學(xué)？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？接下來，本文將會(huì)對這些問題進(jìn)行探討！

一、要從多方面激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如學(xué)生注意力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)能力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)、在日常行為中的自我滿足感的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠愿意學(xué)并樂意學(xué)！

（1）注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，注意能夠引發(fā)興趣并引起視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，能激發(fā)和探究發(fā)人深省的問題從而引起學(xué)生的求知欲和好奇心。

（2）關(guān)聯(lián)性的培養(yǎng)能將教學(xué)與學(xué)生生活中重要的和有意義事情聯(lián)系起來。能夠聯(lián)系目標(biāo)，能使學(xué)習(xí)利益明確標(biāo)示，并匹配學(xué)習(xí)興趣，能夠配合個(gè)人需求，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。同時(shí)也讓學(xué)生知道，在學(xué)校中所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與自己有關(guān)聯(lián)的。

（3）如何在學(xué)生中間樹立積極的成功期望？自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地探索未知世界成功的期望，對學(xué)習(xí)持正面的期望。正面的期望效應(yīng)，能夠制造成功的機(jī)會(huì)和成功率高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此他們將把他們個(gè)人的責(zé)任賦予有效的學(xué)習(xí)責(zé)任中去。

二、在教學(xué)中，要針對學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法，真正做到因材施教

瑪利亞·蒙特梭利曾說過這樣的一段話：讓我聽，我隨后就忘記；讓我看，我就能記住；讓我做，我就能真正理解。對中職生進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要根據(jù)他們的性格和年齡特征采取不同的教學(xué)方法，要給他們施以適合他們認(rèn)知能力和特點(diǎn)的教學(xué)。中職生直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，不善于對知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理。基于多元智能的人才觀不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生應(yīng)使用不同的標(biāo)準(zhǔn)考核。人的智力類型不同，成才的目標(biāo)、方式和途徑也不同，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。作為教師應(yīng)從以下幾方面入手。

1.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師要由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，教師的學(xué)科導(dǎo)向要行為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，要切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作。讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡。確保中職學(xué)生在校學(xué)到技術(shù)，出校找到生路?！皫С鲆粡堊欤瑢W(xué)成一門藝，就業(yè)一個(gè)人，脫貧一個(gè)家”。

2.合理有效地區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)

針對中職的學(xué)科和就業(yè)特征，教師在進(jìn)行授課時(shí)在教學(xué)重點(diǎn)上要強(qiáng)化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知識(shí)，同時(shí)淡化“是什么”和“為什么”的知識(shí)，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中突出自己的主體地位從做中學(xué)，獲得經(jīng)驗(yàn)，兼顧生產(chǎn)和學(xué)習(xí)，理論實(shí)踐一體化。在教學(xué)中教師要將注意力放在學(xué)生的行動(dòng)上，要以學(xué)生的行動(dòng)為中心開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，要小步子教學(xué)，加上反復(fù)的強(qiáng)化，確保學(xué)生能夠順利掌握。同時(shí)教師的指導(dǎo)要恰到好處、要及時(shí)、要有針對性和啟發(fā)性。

3.創(chuàng)建適合學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)境

在中職教學(xué)中要建設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)建合作的課堂環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境。

4.采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生做題，鞏固所學(xué)的知識(shí)

最新的心理實(shí)驗(yàn)證明人類獲取信息的來源主要來源于以下幾個(gè)方面：視覺、聽覺、嗅覺和觸覺。其中視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官指導(dǎo)學(xué)生做題？我們經(jīng)常會(huì)用以下幾種方法：

（1）只講不練——負(fù)擔(dān)最輕，效率最低。（學(xué)習(xí)有懂、會(huì)、熟、巧四個(gè)層次，為什么學(xué)生常說，我能聽懂，但不會(huì)做題）

（2）只練不講——負(fù)擔(dān)最重，效率較低。（沒有目的，常常只對少量“先知先覺”的學(xué)生有效）

（3）精講多練——負(fù)擔(dān)合理，效率最高。（精講是在學(xué)生有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上講，講的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，練的是目的是讓這部分知識(shí)內(nèi)化）

在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)把練習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和技能上，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神上，讓學(xué)生真正做到夠?qū)W、夠用。

中職生的學(xué)習(xí)中的困境遠(yuǎn)超我們所描述的那樣，當(dāng)然其解決方法也有很多，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索，引導(dǎo)他們正確地克服學(xué)習(xí)中的困境，使他們能正確認(rèn)識(shí)自己，準(zhǔn)確地評價(jià)自己，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。我們堅(jiān)信，只要立足實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展和教師教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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