閆懷亮

摘 要：隨著素質教育的逐步推進與深入，高中政治課堂教學愈發(fā)強調學生的獨立性和自主性，即要求充分發(fā)揮學生的主體地位，滿足不同層次的學生學習需求，促進全體學生綜合素質的全面發(fā)展?；诖?，在高中政治課堂教學中，教師可將分層教學運用到課堂教學中，以此來激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。這種教學模式打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，體現(xiàn)了素質教學理念，適宜于現(xiàn)今的高中政治教學。但在具體教學實踐中，仍有部分教師尚未形成新的教學理念，對分層教學存在誤區(qū)，造成課堂教學效率持續(xù)低迷?；诖?，本文下面將針對分層教學在高中政治課堂教學中的具體運用進行如下探究。

關鍵詞：分層教學 高中政治 課堂教學 運用探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0107-01

所謂分層教學主要是指在課堂教學中根據(jù)學生的學習情況將學生合理分為若干個學習小組，并對此采用不同教學方法，因材施教的一種教學方法。素質教育教學下，愈發(fā)強調學生主體性的發(fā)揮，強調“以人為本”的學生觀，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，而學生是具有差異性的個體，一般的教學方式很難促進全體學生的共同發(fā)展，滿足不同層次的學生需求。這時分層教學作為一種個性化的教學方式應運而生?；诖?，本文將針對分層教學在高中政治課堂教學中的運用展開探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學質量，提升學生學習能力。

1 教學目標分層，尊重學生體驗

教學目標作為整個教學工作中的出發(fā)點與歸宿點，在整個課堂教學中占據(jù)著重要作用，對各個層次的學生學習具有導向與激勵作用，所以，在高中政治課堂教學中實施分層教學時，首先需要尊重學生體驗，并針對全體學生靈活設計與制定分層教學目標。在傳統(tǒng)政治課堂教學中，教師常常采用統(tǒng)一的教學目標，制定過程更是以全體學生的平均水平為根據(jù)標準，完全忽視了學生的個體性差異，不利于全體學生個性化發(fā)展。而在分層教學模式下，要求我們的政治教師需要根據(jù)不同層次的學生群體制定與確立與之相對應的課堂教學目標，并確定切實可行的教學方法與策略，以此達到預期教學效果。

每個學生都具有最近發(fā)展區(qū)以及差異性，而分層教學最大的優(yōu)點則在于讓每一位學生都有機會最大限度的發(fā)展自己。所以，在高中政治課堂教學中進行教學目標分層時，教師應當以教學目標層級數(shù)量和學生層次數(shù)目相對應的原則，確保不同層次的學生都能得到一般性發(fā)展。如，在教學目標的具體分層過程中，教師將全體學生分為三個不同層次的學習群體，并根據(jù)這三個層次設計與之相對應的教學目標，如最高層次目標、中層目標、基層目標。一般而言，基層目標是全體學生都必須達到的一個目標，而中層目標是需要大部分學生實現(xiàn)的，高層次目標則是部分成績優(yōu)秀的學生需要達到的。如此以來，每位學生都找到自己的價值，不僅充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質教育的教學理念，還充分尊重了學生的個人體驗，滿足了不同層次的學生學習需求，從而有助于進一步激發(fā)與培養(yǎng)學生學習興趣。

2 教學過程分層，滿足學生需求

教學過程是一個長期、循序漸進的過程，這就要求我們教師在分層教學中切勿操之過急、急于求成，而應當是有目的、有組織、有計劃地對學生進行教學，由簡到繁、由表及里的、循序漸進地進行，遵循學生認知規(guī)律與發(fā)展特點，并同時兼顧不同群體學生的接受能力差異，采取不同的教學方法以及教學手段進行教學，引導不同群體的學生不斷進步與發(fā)展。

例如，在教學“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時，先用“丟失一枚釘子亡了一個帝國”的故事進行課前導入，說明事物之間是普遍聯(lián)系的，任何事物的發(fā)展都與其他事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，進而引申到整個世界也是一個相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。在這一過程中，教師還可讓不同層次的學生代表進行發(fā)言舉例，并在教師的層層引導與分析下，降低學習難度，增加課堂趣味性，達到分層推進、深入淺出的教學效果，讓不同群體的學生都能主動參與到課堂實踐中來，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)參與到具體的實踐教學中，以此營造一個良好的學習氛圍，滿足不同學生對學習的需求，實現(xiàn)全體學生的共同進步與發(fā)展，達到分層教學的目的。

3 教學評價分層，發(fā)揮學生地位

教學評價作為課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，根本目的在于促進學生全面發(fā)展，通過教學評價使學生看到自己的不足，同時也感受到成功所帶來的喜悅。傳統(tǒng)教學模式下，教師在對學生進行評價時往往是以分數(shù)作為唯一的評價標準，過分關注教學結果而忽視了對學生的過程性評價。而現(xiàn)代教育教學的核心則是促進每一位學生發(fā)展，這要求我們的教學評價應當改變其鑒定與選拔的功能。所以，在高中政治課堂教學評價過程中應當以分層評價為依據(jù)，采取多樣化的評價標準對學生學習以及生活進行綜合性評價，而非注重排名與分數(shù)。一般而言，可采取的評價標準有縱向評價、過程評價以及總結性評價。其中過程性評價是分層評價過程中的重中之重，也是最能體現(xiàn)學生學習情況的一種評價模式。它主要分為課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)以及單元考核三個部分。在具體實施過程中，不同群體的學生采用的評價標準也有所不同。如，對于成績優(yōu)秀的學生更多的是強調單元考核、課后表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn)；對于成績中等的學生，強調的則是課后表現(xiàn)以及單元考核；而對于后進生更多的則是強調課堂表現(xiàn)以及課后表現(xiàn)，對其學習能力往往沒有過多硬性要求。如此以來，就能更好地發(fā)揮學生的主體地位，促進不同層次的學生都能得到一般性發(fā)展，從而有助于實現(xiàn)課堂教學質量的提升。

4 結語

總而言之，素質教育著重強調與要求的是學生綜合素質的全面發(fā)展，作為現(xiàn)代素質教育下一名優(yōu)秀的人民教師更應當主動摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在高中政治課堂教學中采用分層教學進行教學，以滿足不同學生的學習需求，促進全體學生的共同進步與發(fā)展。

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