繆笑波

【摘 要】問題探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過分析尋求科學(xué)的方式主動解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師在品德教學(xué)中，運(yùn)用問題探究學(xué)習(xí)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題；引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題，駕馭探究方向，追尋問題深度；引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)方式解決問題，強(qiáng)化學(xué)生主流價(jià)值，經(jīng)歷道德體驗(yàn)，以疑激疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性解決問題等能力。

【關(guān)鍵詞】問題探究式 小學(xué)品德

問題探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過分析尋求科學(xué)的方式主動解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師在品德教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問題探究學(xué)習(xí)策略，經(jīng)歷道德體驗(yàn)，強(qiáng)化主流價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性解決問題等能力。

一、提出問題，激憤設(shè)悱，啟動課堂探究動力

提出一個有價(jià)值、有深度的問題，是問題探究的前提，也是架構(gòu)生本課堂的基礎(chǔ)。問題的設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)習(xí)者好奇的心理及創(chuàng)造性的動機(jī)。

（一）激趣引疑，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生往往提不出問題，所以，教師要激發(fā)學(xué)生對探究問題的興趣，將學(xué)生置于有意義的情境中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。

1.發(fā)現(xiàn)矛盾中引疑

學(xué)生單看一樣事物，往往看不出問題。但如果能將這樣事物與其他事物進(jìn)行比較， 就會發(fā)現(xiàn)差異，即矛盾。找到了矛盾就能引發(fā)尋求矛盾產(chǎn)生原因的動機(jī)，就能提出比較有探究價(jià)值的問題。

在《放眼現(xiàn)代世界》一課中，學(xué)生看了電影《刮痧》的部分片段后發(fā)現(xiàn)，在中國普遍使用的中醫(yī)療法——刮痧，到美國被控告是虐待兒童的行為，在這樣的對比中激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生本能地產(chǎn)生一種想知道“這是怎么一回事”的動力，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、自我探索的學(xué)習(xí)動力。

中醫(yī)自然療法和西醫(yī)的矛盾在劇情中被推到了風(fēng)口浪尖，學(xué)生疑問油然而生。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，矛盾或許還存在于風(fēng)景對比中，可能存在于實(shí)物外形對比中，也許存在于對一件事情的觀點(diǎn)對比中，還會存在于一件事在不同環(huán)境里的處境對比中等。教師巧妙地選取互為矛盾的資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2.認(rèn)知反差中激疑

如果教師呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生較大的差距，或思維方式背離學(xué)生慣性思維的方式，學(xué)生驀然發(fā)現(xiàn)事實(shí)和自己習(xí)慣性的思考結(jié)果大相徑庭時(shí)，在認(rèn)知和情感上產(chǎn)生震撼，就會引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

比如學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗小論壇》一課，教師演示數(shù)字小故事：黃金周到了，趙阿姨接到6張請?zhí)?天內(nèi)得不停地奔波喝喜酒。工資不夠還得借錢送禮。辦喜事發(fā)的請?zhí)闪恕凹t色罰單”“紅色炸彈”。

案例中的趙阿姨的境遇顛覆了學(xué)生對辦喜事、喝喜酒的喜慶印象，當(dāng)呈現(xiàn)的知識與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生反差時(shí)會激活學(xué)生的思維，問題隨之產(chǎn)生。學(xué)生在質(zhì)疑的那一刻，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)開始。

3.調(diào)查實(shí)踐中質(zhì)疑

學(xué)生參與調(diào)查或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)了未知的事物，自主發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象或事物的規(guī)律，從而主動質(zhì)疑。教師安排學(xué)生課前調(diào)查時(shí)應(yīng)該自己先經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，精心選擇適合學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容及范圍，有利于激趣引疑，把握發(fā)現(xiàn)問題過程中的困難，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

《熱鬧非凡的市場》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價(jià)格的秘密，布置學(xué)生課前先到各個市場購買同一種物品的實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)價(jià)格的差別。課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生提問。 這樣質(zhì)疑的好處在于學(xué)生是由果溯因，而且在體驗(yàn)過程中已經(jīng)積累了一定的感性知識，更有利于歸納出有價(jià)值的問題。實(shí)踐在先，質(zhì)疑在后，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場規(guī)律，便于提出關(guān)鍵問題，更有利于學(xué)生后續(xù)對問題的探究。

（二）設(shè)問懸疑，指向?qū)W生“潛在發(fā)展區(qū)”

維果茨基認(rèn)為，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生正處于形成狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教師要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，就要指向?qū)W生“潛在發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過主動思考基本能自行解決的，也需要教師適當(dāng)啟發(fā)。

1.由表及里，設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題要從表象深入到內(nèi)涵，學(xué)習(xí)內(nèi)容就個人的行為而言，是通過外顯的行為挖掘內(nèi)心的想法和動機(jī)；設(shè)問學(xué)習(xí)內(nèi)容就社會現(xiàn)象而言，是透過繁雜的表象去探究實(shí)質(zhì)，這樣的問題才能觸動學(xué)生的心。教師想要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到何種深度，問題就應(yīng)該指向這一深度。因此，實(shí)施問題探究策略需要教師具有解讀教材的深厚功底，對教材認(rèn)識的深度決定了探究問題的指向。此外，設(shè)計(jì)探究問題還要有梯度，各環(huán)節(jié)以層層遞進(jìn)關(guān)系呈現(xiàn)。

例如《放眼現(xiàn)代世界》一課中，教師發(fā)給每個小組一組關(guān)于外國餐飲、影視、珠寶等的圖片，然后設(shè)問：你發(fā)現(xiàn)有什么變化？為什么會有這樣的變化？教師的問題不只是讓學(xué)生注意到外國文化的表象特征，更重要的是讓他們自主發(fā)現(xiàn)外國文化中隱含著很多中國元素。

教師巧妙地先提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的中國元素，然后追問原因，讓學(xué)生領(lǐng)會到放眼世界需要融合各國文化。學(xué)生的思維從形象到抽象，問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維特點(diǎn)，先看到表象，再發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)，有一定的梯度。

2.兼顧兩難，設(shè)計(jì)問題

從兩難處設(shè)問，有利于鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際生活中具體問題的能力。學(xué)生在兩難問題的研討中，道德認(rèn)知處于沖突和失衡中，就可能發(fā)生改組和重構(gòu)，從而促進(jìn)道德發(fā)展。這正是發(fā)揮了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭在促進(jìn)道德發(fā)展中的動力作用。

《誠信真可貴》一課設(shè)計(jì)這樣的故事情境：母親許諾瓊迪，如果攢足15美元就能去看一場搖滾音樂會，后來母親想讓瓊迪把這筆錢用于做新校服?？森偟现苣┻€是去看了音樂會，她只把真相告訴了姐姐露絲。露絲猶豫是否應(yīng)把瓊迪的行為告訴母親。你覺得姐姐露絲是應(yīng)該告訴媽媽瓊迪撒謊還是保持沉默？為什么？

學(xué)生在沖突中解決問題實(shí)際上也豐富了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得世上很多事情總是有利有弊，要學(xué)會“兩利相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕”的處事原則，這樣才能在兩難問題面前做出相對恰當(dāng)?shù)倪x擇。

二、分析問題，開渠引水，啟發(fā)探究學(xué)習(xí)深度endprint

分析問題是問題探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，決定學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中，要適時(shí)為他們提供“腳手架”，使他們能順利開展問題研究。

（一）專精覃思，追尋問題深度

在分析問題時(shí)，講究以一種恰當(dāng)?shù)捻樞蛘归_，以利于厘清各種問題的來龍去脈，教師要以平等的參與者和積極的促進(jìn)者的身份介入教學(xué)全過程。學(xué)生分析問題時(shí)容易淺嘗輒止，問題探究匆匆過場，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。

1.追根溯源，挖掘文化內(nèi)涵

在品德課程中，教材呈現(xiàn)的往往是具有特征的表象，以文化主題教學(xué)為例，如服飾、習(xí)俗、飲食、餐飲、建筑等等，學(xué)生僅僅識別一種文化的存在及其特征是不夠的，須在識別一種文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上舉一反三、觸類旁通， 培養(yǎng)他們識別文化的淵源、內(nèi)涵和意義的能力。

《放眼現(xiàn)代世界》一課的教學(xué)目標(biāo)之一是要求學(xué)生學(xué)會尊重、包容、關(guān)心世界多元文化。每個小組有一個資源包，里面有關(guān)于外國影片、餐飲等圖片，學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)其中的中國元素。交流中學(xué)生領(lǐng)會了異國文化走向中國時(shí)，不斷學(xué)習(xí)、融合、創(chuàng)新中國文化元素，從而被人們接受，包容世界文化的情感潤物細(xì)無聲。

2.透析褒貶，培養(yǎng)辯證觀點(diǎn)

辯證思維屬于一種高層次的思維方式，它要求用矛盾的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)來分析問題，從而使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成全面動態(tài)看問題的習(xí)慣。在高段品德課中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在問題探究中用發(fā)展的眼光、用矛盾的觀點(diǎn)看待社會問題的能力。

《科技是把雙刃劍》一課中，教師設(shè)計(jì)了“回顧你的經(jīng)歷和見聞，你將控訴汽車哪些罪狀”的問題，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、教師提供的“汽車尾氣危害”的資料包進(jìn)行控訴。學(xué)生在控訴時(shí)深切感受到自己出行的方便其實(shí)是以污染空氣質(zhì)量為代價(jià)的，要辯證地看待科技產(chǎn)物。

3.角色認(rèn)領(lǐng)，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同

角色承擔(dān)的機(jī)會表現(xiàn)在家庭、同伴團(tuán)體、學(xué)校和社會之中，通過角色承擔(dān)機(jī)會可以促進(jìn)學(xué)生社會認(rèn)知的發(fā)展。

執(zhí)教《當(dāng)沖突發(fā)生后》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會在和同學(xué)相處時(shí)，要多為別人著想，做到寬容待人。教師選擇用錄像呈現(xiàn)同學(xué)間的沖突故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，選擇情境關(guān)鍵處定格畫面，組織學(xué)生來體會故事中人物的心情。為了激發(fā)學(xué)生對道德問題的思考，教師巧妙設(shè)計(jì)了角色認(rèn)領(lǐng)，學(xué)生在多次“替代”中，通過不斷的判斷選擇，道德經(jīng)驗(yàn)不斷結(jié)構(gòu)化，不斷同化吸收和調(diào)整平衡新的道德經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在角色認(rèn)領(lǐng)中最終形成自己的觀念，形成自己的道德準(zhǔn)則。

（二）引水導(dǎo)流，駕馭探究方向

在問題探究過程中，教師要考慮如何做出恰到好處的反應(yīng)，把握圍繞問題解決時(shí)不會偏離主題。當(dāng)學(xué)生探討問題表達(dá)有困難、發(fā)言意圖不明確時(shí)，教師要幫助學(xué)生清晰地表情達(dá)意。在學(xué)生解決問題過程中，教師要處理大量的信息，要適時(shí)地停頓、點(diǎn)評，及時(shí)總結(jié)相關(guān)觀點(diǎn)。

1.信息支持，憑借事實(shí)探究

問題探究不是空想，而是要有依據(jù)，這個依據(jù)就是事實(shí)。要使自己的見解有依據(jù)，就要有一定的資源來源。資源可以來自于生活，來自于社會現(xiàn)象，來自于書籍或網(wǎng)絡(luò)資料等。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生檢索資料，自己也應(yīng)該檢索更多的資料。

《世界之窗》一課中，學(xué)生質(zhì)疑“為什么不同人種在外貌上會有這么大差別？”教師沒有提供任何資料，匯報(bào)時(shí)學(xué)生的發(fā)言讓人啼笑皆非，有的說“白種人看藍(lán)天，看著看著，眼睛就藍(lán)了”等等。教師若提供信息，支持學(xué)生科學(xué)探究，學(xué)習(xí)會更有實(shí)效。

在問題探究前，教師對學(xué)生的知識起點(diǎn)、分析能力、質(zhì)詢探究能力、反思能力等要了如指掌，以便于提前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料。教師在課堂上準(zhǔn)確判斷阻礙學(xué)生探究學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，給予合適的支持：補(bǔ)充講解、提供資源、打開思路等。

2.矯正方向，助推學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生討論某個問題時(shí)，為了使理由充分而容易走極端。教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，敏銳地捕捉學(xué)生探究的信息，及時(shí)引導(dǎo)，駕馭問題探究的方向。

在《民風(fēng)民俗小論壇》一課中，學(xué)生圍繞“我們該如何正確對待民風(fēng)民俗？”展開討論，學(xué)生只是停留在表達(dá)自己觀點(diǎn)的層次，教師適時(shí)引導(dǎo)“怎樣送禮既增進(jìn)情感，又不會給人們帶來經(jīng)濟(jì)壓力？”學(xué)生想了很多改進(jìn)習(xí)俗的措施。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有規(guī)律性的道德認(rèn)知，經(jīng)過這樣的甄別篩選，學(xué)生對問題的認(rèn)識更全面、深入。在分析問題過程中，教師的駕馭、點(diǎn)撥起到關(guān)鍵的作用。

三、解決問題，望聞問切，啟迪看待事物思辨

當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行了探究，有了自己的見解，但還不成熟時(shí)，教師要及時(shí)對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和小結(jié)。當(dāng)學(xué)生探究問題有了初級成果，教師應(yīng)將探究向更高的目標(biāo)推進(jìn)。若前階段的學(xué)習(xí)主要達(dá)成了認(rèn)知和情感目標(biāo)，其后要將學(xué)生能力目標(biāo)加以提升；若前階段學(xué)生理解了知識，接著要向運(yùn)用知識的目標(biāo)推進(jìn)，使課堂教學(xué)的邏輯層層遞進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。

（一）扶正糾偏，強(qiáng)化主流價(jià)值觀

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深刻的見解要予以肯定，抓住學(xué)生課堂發(fā)言中的亮點(diǎn)加以升華，對發(fā)言有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵，樹立其自信心。對于發(fā)言有差錯的學(xué)生，先要肯定其積極性，然后委婉地提出期望和要求。學(xué)生的發(fā)言不夠豐富時(shí)，教師可補(bǔ)充發(fā)言，拓展學(xué)生的知識面，激起學(xué)生的探究熱情。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)散時(shí)，教師點(diǎn)評可以集中大家的意見，歸零碎為系統(tǒng)，將淺層次提升至深層次，從而達(dá)到“發(fā)”的目的。

如《放眼現(xiàn)代世界》一課中，學(xué)生探究了外國文化中的中國元素，匯報(bào)了探究成果，教師這樣點(diǎn)評：外國文化進(jìn)入中國，要得到中國百姓的認(rèn)可，在文化產(chǎn)物中融入了中國人喜聞樂見的色彩、造型、題名、意蘊(yùn)等，這就是尊重、包容、創(chuàng)新。只有這樣，本土文化才能走向世界！經(jīng)過教師的評價(jià)、提升，學(xué)生對“包容異國文化”的意義豁然開朗。

（二）學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生潛力

解決問題環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將本課感悟到的道德認(rèn)知學(xué)以致用，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的潛力。

在《熱鬧非凡的市場》一課中，學(xué)生已經(jīng)探究了價(jià)格的秘密，基本了解了各類市場的特點(diǎn)。教師在解決問題環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)一組精心選擇的生活用品，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的市場進(jìn)行采購，解決問題環(huán)節(jié)提供學(xué)生道德實(shí)踐機(jī)會是一項(xiàng)有效的措施。提升學(xué)生的道德認(rèn)知是學(xué)生道德建構(gòu)中的基礎(chǔ)，而為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會更是推動學(xué)生道德建構(gòu)的關(guān)鍵，使學(xué)生能力得以提升，情感得以深化。

（三）鼓勵質(zhì)疑，思考新的問題

皮亞杰認(rèn)為：“任何認(rèn)識，在解決了前面的問題時(shí)，又會提出新的問題?！碧骄繉W(xué)習(xí)的目的不是從發(fā)現(xiàn)問題到?jīng)]問題，而是在解決了原有的問題后又引發(fā)和提出更多的新問題。

在《你中有我 我中有你》一課中，學(xué)生對我國進(jìn)出口商品種類有了驚人的發(fā)現(xiàn)，教師并沒有滿足于此，繼續(xù)啟迪：“同學(xué)們，十多年后，你們將去推進(jìn)祖國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面對現(xiàn)狀你要提出什么問題嗎？”學(xué)生靜靜地思考，陸續(xù)有同學(xué)問： “怎樣使中國出口的商品提高利潤？” “我們現(xiàn)在該做什么準(zhǔn)備？”每個問題都那么有價(jià)值，一錘錘敲打在同學(xué)的心上，教師在學(xué)生認(rèn)知達(dá)到相對平衡狀態(tài)時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生提出新問題，引發(fā)他們更深刻的思考。這正是這節(jié)課所指向的目標(biāo)。

總之，問題探究式學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，需要教師備課時(shí)將設(shè)計(jì)或啟發(fā)學(xué)生提出一個指向目標(biāo)、貫穿整節(jié)課的問題作為重點(diǎn)。同時(shí)，分析問題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，要注重讓學(xué)生體驗(yàn)有深度，在解決問題時(shí)著眼提升學(xué)生的能力，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、習(xí)慣、能力各方面都得到最大限度的提升。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 311400）endprint