張南

【摘 要】詞語是表達(dá)的基礎(chǔ)，也是兒童進(jìn)行生動創(chuàng)作，認(rèn)識各種事物、客觀現(xiàn)象和周圍世界的重要工具之一。而比較體驗(yàn)是學(xué)生易于接受的、形象化的學(xué)習(xí)詞語的方式。通過分析部件、查閱詞典、引用圖畫、替換字詞等方法，學(xué)生能在比較體驗(yàn)中理解詞的意思，體會詞的情感，辨析詞的用法，逐步具備精準(zhǔn)駕馭詞語的能力。

【關(guān)鍵詞】比較體驗(yàn) 詞語教學(xué) 精細(xì)化

教學(xué)詞語，不僅要讓學(xué)生會讀字音，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的意思，根據(jù)具體的語言環(huán)境和語體色彩，明了詞語適用的對象、表達(dá)的程度、包含的情感。詞的概念教正確了，學(xué)生的思維才能合乎邏輯，認(rèn)識事物的能力才能得到提升。反之，則會阻礙學(xué)生聽、說、讀、寫、思等各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。小學(xué)階段，我們應(yīng)立足詞語精細(xì)化教學(xué)，在積累詞語的同時(shí)重視準(zhǔn)確運(yùn)用能力的訓(xùn)練，如此循序漸進(jìn)，螺旋上升，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

那么怎么進(jìn)行詞語精細(xì)化教學(xué)呢？肯定不能想當(dāng)然，得合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)。比較作為一項(xiàng)高階思維活動，能揭示事物的本質(zhì)特性和相互間的聯(lián)系。因此，如果我們能常常引導(dǎo)學(xué)生在比較中分析、歸納，使其頻繁經(jīng)歷詞語辨析、推敲的過程，那么他們的語言感覺就會隨之逐步培養(yǎng)起來，詞匯儲備也會逐漸豐富起來，從而讓語言能力和思維水平同步前行。比較體驗(yàn)的方法多種多樣，可以針對學(xué)生作業(yè)中的錯誤現(xiàn)象，也可以結(jié)合文本內(nèi)容來展開。

一、分析部件

人教版五年級下冊第一單元“詞語盤點(diǎn)”的“讀讀寫寫”中出現(xiàn)“分辯”一詞。對照學(xué)生平時(shí)的作業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)，該詞往往易與“分辨”混淆。應(yīng)該說，“辨”與“辯”都不是第一次與學(xué)生見面，為什么還是會成為學(xué)生的認(rèn)寫難點(diǎn)？這與學(xué)生沒有深入領(lǐng)會兩個字的意思有關(guān)，可見，認(rèn)識不等于理解，會寫不等于會用。這兩個字偏旁相同，但部件不一樣，我們可以借助不同的部件，帶領(lǐng)學(xué)生探究詞義。

師：“辨”和“辯”長得很像，就像一對雙胞胎一樣，誰能幫助大家分一分？

生：“辨”的中間是一點(diǎn)一撇，點(diǎn)像眼睛，撇像眉毛，所以“辨”得用眼睛?！稗q”的中間是言字旁，所以這個字與語言有關(guān)。

師：那么“分辨”和“分辯”的意思分別是什么？

生：“分辨”是用眼睛區(qū)分，“分辯”是用嘴巴爭論。

（板書“區(qū)分”“爭論”，簡筆畫“眼”“嘴”）

師：假如需要大家分辨瓶子里的液體是什么，該用哪一個？

生：一點(diǎn)一撇的那個“辨”。

師：你是怎么想的？

生：分辨液體不能用嘴巴，萬一喝下去出事就麻煩了，所以得用眼睛看。

師：借用已學(xué)過的科學(xué)知識想一想，分辨液體除了可以用眼睛看，還可以用我們身上的哪個器官？

生：用鼻子聞一聞。

師：是啊，所以我們平時(shí)還可以說“分辨氣味”。（簡筆畫“鼻”）現(xiàn)在誰能看著黑板上的提示，完整地說一說“分辨”和“分辯”的意思？

生（指著詞語）：“分辨”的意思是用眼睛或者鼻子區(qū)分、分析；“分辯”是用嘴巴與他人爭論。

《現(xiàn)代漢語詞典》第7版關(guān)于“分辨”和“分辯”的解釋分別是“辨別”和“辯白”。如果通過翻閱詞典理解這兩個詞語的意思，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生仍會云里霧里，不甚了然。讓詞語在學(xué)生的意識里活動起來，貼近他們的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，深入淺出地理解“分辨”和“分辯”，如此才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們。

二、查閱詞典

人教版五年級下冊第一單元《白楊》一課的省編配套作業(yè)本中，有一題看拼音寫詞語jiè xiàn。如果根據(jù)課文內(nèi)容，按理應(yīng)該寫“界限”，但很多學(xué)生卻寫了“界線”。撇開語言環(huán)境，兩個詞都對。但從作業(yè)設(shè)計(jì)者的本意來看，學(xué)生明顯概念模糊，不能在自己的腦海里把詞和有關(guān)的表象聯(lián)系起來，這將影響閱讀理解。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會緊緊抓住類似教學(xué)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理概念，形成正確的認(rèn)知。

（板書“界限”與“界線”）

師：看拼音寫詞語jiè xiàn，有的同學(xué)寫“界限”，有的同學(xué)寫“界線”。看來，這兩個同音詞不太好區(qū)分。我們先來查查詞典吧。

（學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》第7版）

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：詞典中這兩個詞語的解釋都有好多個，其中它們都可以表示“不同事物的分界”。

師：你發(fā)現(xiàn)了兩個詞語在表示“不同事物的分界”時(shí)，可以混用。還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“界限”表示盡頭處、限度，“界線”表示兩個地區(qū)分界的線。

師：那么我們讀讀《白楊》這篇課文中的原句：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！闭埬阆胍幌?，作者為什么用“界限”？

生：因?yàn)檫@個句子表示戈壁灘無邊無際，作者坐在火車中往遠(yuǎn)處看，天的盡頭和地的盡頭好像融合在一起了，看不清楚邊界。

師：是的。課文中的“界限”表示天與地的盡頭。根據(jù)詞典中的解釋，什么時(shí)候用“界線”呢？

生：兩個區(qū)域非常明顯地被分開了，中間好像有一條線一樣。

師：很好。老師這里有幾個句子，請大家選詞填空。（出示句子）

①界限 ②界線

1.這一對同桌的桌子中間用兩個鉛筆盒疊起來，表示兩人的（ ）。

2.登船遠(yuǎn)眺，海天一色，（ ）不清。

3.這次測試達(dá)到優(yōu)秀（ ）的在85分以上。

生：第一題②，第二題①，第三題②。

師（指著詞語）：原來，“界限”一般用于模糊的、不是很具體的事物，而“界線”適用于非常具體的事物。

要想培養(yǎng)學(xué)生高度的言語素養(yǎng)，教師需具備對詞語高度敏感的意識：先借助詞典中的解釋，明確兩個同音詞所表達(dá)含義的異同點(diǎn)；再通過思考“為什么”“怎么用”，啟發(fā)學(xué)生挖掘內(nèi)涵，理解透徹；最后舉例說明，舉一反三，明了兩個詞語適用的對象不同。層層推進(jìn)，步步深化，使學(xué)生在思考中感知，因感知而升華。endprint

三、引用圖畫

有的詞語意思差不多，表面看好像放到哪個句子中都可以使用，但實(shí)際上所表示的程度不一樣。即便是低年級閱讀課，教師也應(yīng)該鉆研教材中表達(dá)上有特色的詞語，早早地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會精細(xì)化理解詞語，讓他們在第一次接觸這類詞語時(shí)，就留下正確的、深刻的印象。例如人教版二年級下冊的《葡萄溝》一課，“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”一句中，“五光十色”這個詞不但寫出了葡萄顏色多，而且把葡萄在陽光下晶瑩剔透的感覺表達(dá)出來了。這一類詞語，即為精妙的語言現(xiàn)象，值得推敲。

師：讀一讀這個句子，想一想哪個詞語把句子中出現(xiàn)的所有顏色都包含進(jìn)去了？

生：五光十色。

師：我們以前還學(xué)過哪些表示顏色很多的詞語？

生：五顏六色。

生：五彩繽紛。

師：既然這兩個詞語也表示顏色多，為什么作者偏偏要用“五光十色”呢？

生（一臉茫然樣）：……

師：別急，老師這兒有一組圖片，請你靜靜地欣賞，觀察仔細(xì)的小朋友馬上會明白的。

（PPT播放一組葡萄圖，葡萄在陽光下的照耀下，水靈靈的，色彩鮮艷）

師：誰已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了奧秘？

生：“五光十色”不但指顏色多，還說明葡萄在陽光下長得好，有光澤，很新鮮。而“五顏六色”“五彩繽紛”都只是說顏色多，很好看。

師：哦，你太了不起了，了解了這三個詞語的相同之處和不同的地方。

看圖是為理解與表達(dá)服務(wù)的。教師借助形象化的視覺效果，把詞語的細(xì)微差別指引給學(xué)生看，讓他們在觀察中比較“五光十色”與“五顏六色”“五彩繽紛”的不同，學(xué)習(xí)區(qū)分已經(jīng)理解的和尚未理解的東西，從而對學(xué)習(xí)詞語始終抱有積極的態(tài)度，進(jìn)一步珍視詞語的精準(zhǔn)、純潔與優(yōu)美。

四、替換字詞

學(xué)生在知識的梯子上攀登時(shí)，是通過詞語來認(rèn)識世界的。因此，要讓詞語綿延到他們的精神生活里去，學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)最微妙的情感，用詞語來反映從周圍世界得來的印象。而替換字詞，仿佛給學(xué)生搭建了一座對比的橋梁，可以使他們在積極思考中加深理解，發(fā)展智力。以人教版五年級下冊的《我想》一課中的“安”字教學(xué)為例。

師：讀讀這首兒童詩，作者在寫法上有哪些特點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)的第二行一開頭都是一個動詞，比如“安、接、裝、種”。

師：我們一起讀第一小節(jié)。

（生齊讀）

師：請大家關(guān)注“安”這個字。你能給它換一個字嗎？

生（不約而同地回答）：放。

師：你們都想到用“放”，為什么詩人卻用“安”呢？

生：因?yàn)椤鞍病苯o人小心翼翼的感覺，詩人輕輕地把手放在桃樹枝上，不忍心壓壞桃樹枝，假如用“放”，好像很重。

生：用“安”好像作者與大自然融合在一起一樣，這是多么美好的意境。

生：“安”還寫出了詩人輕松愉悅的心情，很有律動感。

師：這就是詩人的高明之處。

替換一個字，即能巧妙地破解作者語言表達(dá)的密碼，使學(xué)生不但了解詞語的意思，還體會到詞語中蘊(yùn)含的思想感情，一舉兩得。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對詞語感情色彩的敏感性，只有這樣，他們才能夠領(lǐng)略詞語的魅力。

由此可見，基于比較體驗(yàn)的詞語精細(xì)化教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，著眼于透徹理解詞語，服務(wù)于語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 1984.endprint