孫敏

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，對學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活有著十分重要的意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的思維得到一定的拓展，讓其在往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更為順暢。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采用單向傳授的教學(xué)方式，學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)。因此，本文將著重研究“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，以便提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；應(yīng)用

初中生在小學(xué)階段已接受過較為嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其對數(shù)學(xué)學(xué)科已有了一定的了解。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一定低于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生[1]。為了縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異、興趣差異，教師需要運用更好、更新的教學(xué)方式來實施教學(xué)，使學(xué)生能夠共同進步?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，其是一種雙向性的授課方式，要求學(xué)生與教師在互動、交流的過程中完成新知識的傳輸。本文將對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的合理運用提出幾點建議與策略，僅供參考。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的意義

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式可將課堂的主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生有更多的參與空間，在互動的過程中，教師還可與學(xué)生建立一種亦師亦友的關(guān)系，對促進師生間的和諧交流有著積極的作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師沒有給予學(xué)生發(fā)揮平臺也沒有給予學(xué)生提問的平臺，只是一味的講解練習(xí)題的解答方法，對于部分理解能力較弱的學(xué)生來說，實在無法跟上教師的步伐，因此而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式給予學(xué)生發(fā)言提問的平臺，并且重視學(xué)生的每一個提問，為學(xué)生答疑解惑的過程中教師也可從學(xué)生的提問里獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進而完善自己的教學(xué)計劃，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.自學(xué)導(dǎo)綱的編寫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，均由教師根據(jù)教學(xué)計劃來制定每堂課的教學(xué)目標，并沒有考慮到學(xué)生的實際需求和實際學(xué)習(xí)進度，進而出現(xiàn)部分學(xué)生舊知識沒弄懂就要學(xué)習(xí)新知識的情況?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式要求教師結(jié)合學(xué)生的實際需求來制定教學(xué)目標，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)導(dǎo)綱由教師編寫，編寫的過程中需要注入核心的數(shù)學(xué)知識，運用精煉、幽默的語言來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自覺、自愿的參與到自學(xué)當(dāng)中來。例如在學(xué)習(xí)一元二次方程這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師可在自學(xué)導(dǎo)綱中編入本章學(xué)習(xí)的重點、難點，并在知識點旁邊寫到“弄懂這個問題，其他的一元二次方程題目你都可以輕松搞定”等語句，使學(xué)生有探究的欲望和挑戰(zhàn)的沖勁。自學(xué)可適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的思維，使其在課堂之上更容易理解教師所講述的內(nèi)容，從而建立起良好的學(xué)習(xí)自信心，自學(xué)與預(yù)習(xí)有著較大的相似之處，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開端，那么自學(xué)就是十分良好的開端[3]。并且，督促學(xué)生進行自學(xué)也是養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，進而升華學(xué)習(xí)的目的，大部分學(xué)生是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這種觀念并不正確，應(yīng)該讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)是心靈的洗滌是提升個人素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，無論從哪個角度出發(fā)，自學(xué)導(dǎo)綱的編寫都十分重要，教師還應(yīng)全面提高編寫的方式，提高學(xué)生的接受程度。

2.加強師生的互動師生間的互動是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的核心思想，互動可使教師更深入的了解學(xué)生，不僅僅是局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，還可全面知曉學(xué)生的興趣愛好、家庭環(huán)境、未來規(guī)劃等。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是通過課堂上的提問來了解學(xué)生，這樣獲取的信息局限性較大，也不利于教師挖掘?qū)W生的潛能，并培養(yǎng)其高昂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的背景下，師生間的互動需要更加的科學(xué)、全面。首先，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組的形式來發(fā)散數(shù)學(xué)思維，還可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。然后，教師要求每個小組的成員定期向組長匯報自己的學(xué)習(xí)成果，再由組長向教師匯報本組的整體學(xué)習(xí)成果，教師再針對匯報結(jié)果依次對每一個小組進行指導(dǎo)、講解、鞏固所學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“鄰補角與對頂角的性質(zhì)”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，有一個小組的學(xué)生對鄰補角的特征識別較為模糊，教師則可讓其他已掌握本章知識的小組成員來解答，教師再給予補充和完善。在增加了師生交流的過程中又給予學(xué)生揮發(fā)、展現(xiàn)的平臺，能夠更進步一的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。除此之外，在進行小組指導(dǎo)時，教師還可幫助學(xué)生規(guī)劃日常的學(xué)習(xí)生活，使其能夠有條不紊、開心快樂的度過花樣年華[4]。

3.梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)數(shù)學(xué)知識本就一環(huán)扣一環(huán)。通過自學(xué)導(dǎo)綱的編寫、師生間的互動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣已基本能夠培養(yǎng)。接下來，就是對數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)進行梳理的環(huán)節(jié)，通過知識梳理可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)底蘊，使其找到解決疑惑、查缺補漏的最佳途徑。在總結(jié)歸納的過程中，教師應(yīng)作為一個引導(dǎo)與指導(dǎo)的角色，主要環(huán)節(jié)還需學(xué)生自己完成。例如在學(xué)習(xí)完三角函數(shù)等知識時，教師便可讓學(xué)生進行知識點的梳理，查看自己是否有遺漏、未弄清、未了解的知識點，通過奠定堅實的基礎(chǔ)來攻破難點[5]。在實施“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時適當(dāng)?shù)谋頁P、獎勵、贊賞學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心能夠提升。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師還要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵、安慰學(xué)生，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中找到樂趣，進而提升學(xué)習(xí)的效率，值得各初中教師應(yīng)用。

參考文獻：

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[2]馬玉華.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用探究[J].考試周刊，2016，（101）：63-64.

[3]曹愛萍.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用探究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017，（01）：25-26.

[4]尹勇德.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016，（09）：76-77.

[5]李婷婷.探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的運用[J].教育：文摘版，2016，（09）：125-126.endprint