狄嬌　姜俊玲

摘 要 資助育人工作是高校實現(xiàn)“立德樹人”總目標的主要內(nèi)容之一。如何探究出將解決大學(xué)生的實際問題與做好思想政治教育工作相結(jié)合的新模式，提升資助的育人效能，是當(dāng)前高校資助工作的研究重點。本文以一線資助工作人員的視角分析并概括了當(dāng)前高校學(xué)生資助工作中普遍存在的問題，提出了貧困大學(xué)生“四位一體”資助育人模式，以南京林業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院為例，積極探索資助育人新途徑，為高校資助工作的深入開展與進一步提升提供可行性借鑒。

關(guān)鍵詞 貧困大學(xué)生 資助育人模式 四位一體

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.085

Study on “Four-in-one”Model of Educating People Funded in

Poverty-stricken Students

——Based on the perspective of promoting education efficacy

DI Jiao[1]， JIANG Junling[2]

（[1] College of Mechanical and Electronic Engineering， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037；

[2] Student Affairs Department， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037）

Abstract Funding for education is one of the main contents of university to realize the overall goal of “moral education ". How to explore the new mode of combining the practical problems of college students with the ideological and political education， and how to improve the efficiency of the fund education is the key point of the research of University aid work. From the perspective of the first aid staff and summarizes the current problems in the work of college student financial assistance， the poor college students "four in one" mode of education funding， taking Nanjing Forestry University of mechanical and Electronic Engineering College as an example， and actively explore new ways of funding education， for the college funded work carried out in-depth and further improve the feasibility of reference.

Keywords poverty-stricken university students； model of educating people funded； four-in-one

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和學(xué)費制度改革的不斷深入，高等教育普及率的提高，由此，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生快速發(fā)展的資助需求引起的群體性問題日漸凸顯。黨的十八大報告中明確了當(dāng)前資助工作的新要求：要大力促進教育公平，合理配置教育資源，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助水平，讓每個孩子都能成為有用之才。將解決困難學(xué)生的實際問題與做好思想政治教育工作相結(jié)合，提升資助育人效能，促進學(xué)生全面發(fā)展，這是當(dāng)前我國高校資助育人工作的核心內(nèi)容。從提升育人效能視角出發(fā)，在經(jīng)濟解困的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)對貧困大學(xué)生的多元化扶持，是當(dāng)前高校資助工作內(nèi)涵深化的研究重點。

1 育人視角下高校資助工作的現(xiàn)狀

2007年，“獎、貸、助、補、減、勤”多種方式并舉的新資助政策體系在國務(wù)院出臺的《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》中被明確提出。新資助政策體系出臺以來，各省、各高校紛紛出臺相應(yīng)政策，為幫扶貧困大學(xué)生經(jīng)濟提供了政策保障。2016年8月，教育部表示將重點落實精準資助，在資助對象認定、資助標準、資金發(fā)放機制等方面進行完善。隨著國家資助政策體系的日益完善、資助力度的不斷加強，高校資助工作從原先傳統(tǒng)的助貧模式向資助與育人相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，而且“育人效能”在資助工作中逐漸受到重視。這一轉(zhuǎn)變與中央16號文件提出的“加強和改進大學(xué)生思想政治教育要堅持解決思想問題和解決實際問題相結(jié)合”的基本原則相呼應(yīng)。雖受高度重視且有資助政策體系的強力保障，但目前“育人效能”并未在大部分高校的資助工作中得以顯著體現(xiàn)和提升，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 資助與育人未能有機結(jié)合

多年來，隨著新資助政策體系的推廣與實踐，“資助與育人相結(jié)合”的理念在高校資助工作中得到了廣泛倡導(dǎo)，但在具體的實施過程中尚有許多不足。例如，資助和育人未能有機結(jié)合，重資助輕育人的現(xiàn)象仍然存在。目前，各大高校在大學(xué)生貧困認定工作中缺乏一個科學(xué)有效的體系，評定學(xué)生基數(shù)大、任務(wù)重，容易出現(xiàn)將大部分花在經(jīng)濟助困上、忽視“育人”的現(xiàn)象。事實上，經(jīng)濟扶貧是基礎(chǔ)，精神扶志才是資助工作的核心，兩者相輔相成。唯有將經(jīng)濟扶貧和精神扶志有機結(jié)合，才能真正實現(xiàn)高校大學(xué)生資助體系的育人效應(yīng)。對于大多數(shù)的高校貧困大學(xué)生來說，對他們心理、思想、精神上的引導(dǎo)和幫扶比物質(zhì)更為重要。有些大學(xué)生認為獲得助學(xué)金和貧困補助是理所當(dāng)然的事情，沒有感恩意識，并將獲得的資助用于奢侈消費；有些家庭經(jīng)濟困難學(xué)生獲得助學(xué)貸款后，具備還款能力時也不還款，缺乏最起碼的誠信；有些大學(xué)生因為經(jīng)濟上與其他同學(xué)存在差距，心理上產(chǎn)生了自卑感，不愿與人交往。這些在資助工作開展中出現(xiàn)的“資助與育人相分離”的現(xiàn)象，都是源于忽視了與其相配套的精神援助。endprint

1.2 資助育人工作模式相對單一

資助育人作為高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了實踐育人的教育理念。當(dāng)前大部分高校都在按“獎、貸、助、補、減、勤”六位一體的資助模式開展大學(xué)生的資助工作。盡管大部分高校都在從單一物質(zhì)資助模式向發(fā)展性資助模式轉(zhuǎn)變，也越發(fā)關(guān)注貧困學(xué)生的差異性和多元化發(fā)展的需求，但是資助工作依舊處于育人乏力的窘境中。為提升育人效能，各大高校紛紛探索和完善資助育人方式，提出了各具特色的助困育人模式：東華大學(xué)提出了“經(jīng)濟保障、精神關(guān)懷、發(fā)展支持”三足鼎立的資助育人模式；廣西民族大學(xué)提出了“以人為本、資助育人”的能力開發(fā)資助模式等；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了“三三模式”的精準資助育人體系，即“三級聯(lián)動”的經(jīng)濟資助體系、“三環(huán)緊扣”的精神資助育人體系、“三層推進”的發(fā)展資助育人體系。上述高校提出的助困育人模式不僅拓寬了高校資助工作的新思路，而且有效促進了助困與育人效能的發(fā)揮，為其他高校資助工作的開展提供了有益的借鑒。但是，各高校類型、區(qū)域、專業(yè)，學(xué)生的民族、性格特點存在異性，要真正實現(xiàn)資助與育人的雙重效能，促進貧困學(xué)生多方位發(fā)展，資助育人模式的內(nèi)涵須深刻化，范圍須廣泛化，措施須多元化。

1.3 資助育人工作的成效反饋不明顯

高校資助育人工作是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它涵蓋基礎(chǔ)性的資助前提、過程性的育人主題與反饋性的工作成效。目前，高校貧困生的認定體系不斷完善，但資助工作成效反饋卻仍停滯不前，極容易被忽視。同時，“假貧困”、“騙助”等現(xiàn)象給學(xué)生資助工作帶來了負向作用，學(xué)生的誠信責(zé)任意識下降，人格的缺失，這些都與資助育人的意義相悖。在“精準扶貧”背景下，高校資助育人工作應(yīng)堅持“以人為本”的教育理念，以資助學(xué)生對象為出發(fā)點和落腳點，在充分關(guān)注個體的成長發(fā)展的前提下，充分挖掘高校資助在資助本體以外的育人效能，著力于學(xué)生思想與內(nèi)在的教育塑造，在經(jīng)濟資助的保障下敦促貧困學(xué)子志存高遠，心存感恩，勵志成長，有助于大學(xué)生良性自我教育與管理氛圍的行成。

2 實踐探索“四位一體”資助育人模式

南京林業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院在多年資助育人實踐中，緊密結(jié)合家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的實際，總結(jié)工作方法、創(chuàng)新工作思路、完善工作機制，實踐探索并建立了以促進貧困大學(xué)生多方位發(fā)展為目標，以和諧育人、實踐育人、創(chuàng)新育人、激勵育人為抓手的大學(xué)生“四位一體”資助育人模式（見圖1）。

2.1 立足學(xué)生實際，和諧育人

貧困大學(xué)生的實際需求是高校資助工作得以有效開展的重要依據(jù)。在給貧困學(xué)生提供經(jīng)濟幫扶的同時，學(xué)院日益重視他們多方位多層次的資助需要。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，資助不僅是貧困學(xué)生的生理需求，更是情感和歸屬需求，尊重和自我實現(xiàn)需求。資助應(yīng)該是經(jīng)濟扶貧和精神扶志的雙重結(jié)合——學(xué)院以“獎、貸、助、勤、補、減”六位一體的資助體系，為貧困學(xué)生提供資助：以獎學(xué)金評定為引導(dǎo)，激勵學(xué)生通過自我的刻苦努力爭取獲得獎學(xué)金，激發(fā)他們自力更生；以助學(xué)貸款為主體，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)保障；以國家及社會助學(xué)金為重要手段，減輕貧困學(xué)子家庭經(jīng)濟壓力；以勤工助學(xué)為主導(dǎo)，積極挖掘勤工助學(xué)崗位，引導(dǎo)學(xué)生自助；以臨時補助為補充，緩解突發(fā)事件帶來的貧困家庭經(jīng)濟負擔(dān)；以減免學(xué)費為有效保障，幫助特殊家庭學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

此外，學(xué)院還積極關(guān)注貧困大學(xué)生深層次的發(fā)展需求，提倡并實施心理幫扶與文化教育相統(tǒng)一的和諧育人方式。學(xué)院為每個入學(xué)貧困學(xué)生建立綠色成長計劃，設(shè)立專門的心理健康工作站，配備心理咨詢師為需要幫助的貧困學(xué)生提供心理輔導(dǎo)；從新生入學(xué)適應(yīng)到自信心塑造、人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃等方面為他們排憂解困。

2.2 依托資助社團，實踐育人

依托社團、開展資助育人工作，是當(dāng)前高校校園文化引領(lǐng)下的一種資助育人機制創(chuàng)新。資助育人社團主要以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為主要成員，同時吸納其他學(xué)生進入社團，交流學(xué)習(xí)。學(xué)院搭建以勤工助學(xué)助理團和伯藜分社為主的兩大資助育人社團，協(xié)助資助專項老師完成資助相關(guān)工作。資助育人社團以“五個幫扶”——思想、心理、生活、學(xué)業(yè)和能力為核心內(nèi)容，以“五個教育”——誠信、感恩、責(zé)任、勵志和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為社團文化，卓有成效地促進學(xué)院資助育人工作“落地”，深入推進學(xué)院資助育人工作全面開展?！拔鍌€幫扶”的實施讓資助社團成為貧困學(xué)生思想引領(lǐng)、素質(zhì)拓展、能力提升的有效載體。借助“五個教育”的文化融入和思想引領(lǐng)，資助育人工作不因?qū)ｍ椑蠋煹淖儎踊驅(qū)W生群體的更替而得以可持續(xù)的健康發(fā)展。以2016年為例，學(xué)院資助社團建立了一對一學(xué)業(yè)幫扶小組，聯(lián)合院紅十字會發(fā)起了對一名被診斷為“重型再生障礙性貧血”學(xué)生和一名家中遭遇重大自然災(zāi)害學(xué)生的愛心捐贈，開展了“誠信江寧行”等系列活動，一名陶學(xué)子和學(xué)院資助專項老師參與了2016年校伯藜“微光耀途”支教活動。

實踐證明，鼓勵大學(xué)生積極投身社團組織，并充分鍛煉和提升自我對于促進學(xué)生的全面健康發(fā)展具有積極的意義。

2.3 結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)新育人

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是新時期對貧困大學(xué)生“經(jīng)濟助困、能力解困、創(chuàng)業(yè)脫困”的必然要求。開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，以活動促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促成才，是高校實施科教興國戰(zhàn)略的重要方針，也是培育創(chuàng)新型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才的有效途徑。

學(xué)院鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長，在實踐能力培養(yǎng)和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中走出自己的道路，為學(xué)生搭建專業(yè)特色的能力培訓(xùn)平臺，整合已有教學(xué)科研資源，鼓勵貧困大學(xué)生參加科研訓(xùn)練、科技競賽，有效培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)院依托六大科技社團（即CAD協(xié)會、電子愛好者協(xié)會、機器人協(xié)會、機械創(chuàng)新協(xié)會與力協(xié)、農(nóng)林裝備智能化協(xié)會），邀請經(jīng)驗豐富的教師進行專業(yè)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，如國家級、省級機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機器人大賽、電子設(shè)計大賽、CAD應(yīng)用技能大賽等，令人欣慰的是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生中也涌現(xiàn)出一批科技創(chuàng)新積極分子。僅2014-2016年，有20名同學(xué)主持、參與省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，10名學(xué)生參加校級項目；45名學(xué)生在國家級、省級學(xué)科競賽中獲獎；15名學(xué)生累計授權(quán)實用新型專利18項，1名學(xué)生授權(quán)發(fā)明專利1項；7名學(xué)生發(fā)表專業(yè)論文7篇，其中核心期刊2篇、EI收錄1篇；8名學(xué)生憑借優(yōu)異成績保送攻讀碩士學(xué)位。endprint

在積極鼓勵和正確引導(dǎo)下，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生參與科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性顯著提高；學(xué)生參與競賽獲獎率、成績優(yōu)良率均有大幅度提升；學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是專業(yè)技能得以鍛煉和提高；畢業(yè)生的求職競爭力、就業(yè)質(zhì)量較往年均有大幅度提升。

2.4 樹立先進典型，激勵育人

選撥培養(yǎng)先進典型，用先進典型樹立旗幟、引領(lǐng)方向，是高校學(xué)生教育管理的重要舉措。以經(jīng)濟困難學(xué)生先進典型和先進事跡為支點，以點帶面，輻射并帶動整個學(xué)生群體成長進步。

為鼓勵每一位寒門學(xué)子樂學(xué)進取，學(xué)院通過“樹立典型，激勵先進”的方式，深度宣傳典型事跡，營造自強不息、頑強進取的濃郁氛圍，讓更多家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中見賢思齊，科學(xué)規(guī)劃人生；采用“班級-年級-學(xué)院”的三級聯(lián)動機制，充分挖掘優(yōu)秀典型，分年級進行事跡展示，激勵更多的同學(xué)積極進取。班級形成以主題交流會為主要形式的經(jīng)驗分享，為學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)提供很好的平臺；年級通過評選先進學(xué)生代表，擴大優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)生群體中的影響力和帶頭作用；學(xué)院通過“院十佳大學(xué)生”、“機電之星”、“伯藜之星”等評選活動的開展，高標準遴選一批學(xué)習(xí)典型、勵志典型、科技創(chuàng)新典型、創(chuàng)業(yè)典型、志愿服務(wù)典型等，利用身邊朋輩榜樣引導(dǎo)貧困學(xué)生自強不息、博學(xué)競先。

3 結(jié)語

讓每一名家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在國家、社會、學(xué)校的幫扶下順利完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)個人價值是高校資助育人工作的宗旨。以促進貧困大學(xué)生多元化發(fā)展為目標的大學(xué)生“四位一體”資助育人模式是新時期高校資助工作的新探索。實踐證明，貧困大學(xué)生“四位一體”資助育人模式是順應(yīng)時代發(fā)展要求、符合新形勢下高校資助工作需要的必然選擇。這種育人模式的實踐，不僅體現(xiàn)了對貧困大學(xué)生的“經(jīng)濟扶貧”有效作用，更凸顯出“精神扶志”的良好效果。在幫助貧困學(xué)子解決求學(xué)后顧之憂的同時，鼓勵每一位貧困學(xué)子追逐自己心中的“中國夢”，實現(xiàn)自我價值，契合了“以人為本”的教育理念。盡管目前該模式在實施環(huán)境、發(fā)展條件和預(yù)估評價等方面還需要進一步深化和完善，但它為完善高校資助育人工作提供了可行的借鑒。在大學(xué)生資助工作改革的新時期，這種模式具有深刻的時代內(nèi)涵。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度學(xué)生資助專項立項課題（編號：X-c/2015/11）

參考文獻

[1] 徐美華，饒志雄.新時期高校資助育人工作機制探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（4）：49-50.

[2] 黃建美，鄒樹梁.高校資助育人創(chuàng)新視角：構(gòu)建多維資助模式的路徑探析[J].中國高教研究，2012（4）：81-85.

[3] 朱莉，等.高校大學(xué)生精準資助育人體系的構(gòu)建——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)“三三模式”為例[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（4）：91-94，122.

[4] 李正關(guān)，等.基于社團化視角的高校資助育人工作研究[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（3）：243-245.

[5] 夏青.高校貧困大學(xué)生資助育人新模式研究[J].教育觀察，2017.6（5）：58-59，62.endprint