楊興才

[摘 要]要增強學(xué)生的語感和閱讀能力，僅靠對教材文本的閱讀是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。具體策略如下：從課內(nèi)閱讀著手，激起學(xué)生興趣；強化課內(nèi)指導(dǎo)，提升理解水平；培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生獲益終身；制定閱讀計劃，實現(xiàn)有序拓展。

[關(guān)鍵詞]高中英語；拓展閱讀；閱讀能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28004101

要增強學(xué)生的語感和閱讀能力，僅靠課堂內(nèi)對教材文本的閱讀是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。當(dāng)然，拓展閱讀也并非孤立的，要努力做到課內(nèi)閱讀與課外拓展相銜接，進而全方位地提升學(xué)生的閱讀能力。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀的能力談幾點筆者的看法。

一、從課內(nèi)閱讀著手，激起學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，如果能夠有效激起學(xué)生拓展閱讀的興趣，將取得事半功倍的效果。這就要求教師在組織課內(nèi)閱讀的過程中，將興趣激發(fā)排在首要位置。很多英文小說都具有較強的趣味性和情節(jié)性，但是如果讓學(xué)生完全以拓展閱讀的形式來閱讀，他們很可能未曾發(fā)現(xiàn)趣味所在就因為句型的復(fù)雜或單詞的生澀而就此放棄。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的趣味所在，然后再讓學(xué)生將閱讀向課外拓展。

例如狄更斯的名著“Oliver Twist”就是一本很適合學(xué)生進行拓展閱讀的材料，但是其篇幅較長，詞匯量大，學(xué)生很難在第一次接觸時就產(chǎn)生閱讀欲望。為此教師可在課堂上帶著學(xué)生初步了解故事的梗概，同時也可以拿出部分片段和學(xué)生一起進行閱讀欣賞。當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)閱讀過程中逐漸感受到這部巨著的魅力所在時，他們將產(chǎn)生一種欲罷不能的閱讀興趣，課后的拓展閱讀將很自然地得以實施。

二、強化課內(nèi)指導(dǎo)，提升理解水平

就英語閱讀而言，學(xué)生最欠缺的還是閱讀方法。為此，教師要在課堂上，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，引導(dǎo)他們對閱讀文本抽絲剝繭，進而達到化繁為簡的效果。當(dāng)然，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，不能越俎代庖。此外，課堂上的閱讀決不能異化為應(yīng)試思維中的閱讀理解，我們不能讓學(xué)生死摳某一個單詞的含義，或是過分強調(diào)某種句型結(jié)構(gòu)，因為這很容易讓學(xué)生失去閱讀的興趣。

例如教師可以組織學(xué)生在課堂上一起閱讀“National Geographic”中的某些文章，這些文章往往圖文并茂，而且文法也相當(dāng)規(guī)范。在閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生通讀全文，以“意會”為主旨，讓他們結(jié)合配圖、語境來深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。至于語言知識，教師無須過分強調(diào)，而應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過程中自己進行品味和體會?！癗ational Geographic”的電子文本在網(wǎng)絡(luò)上很容易就可以搜集到，當(dāng)學(xué)生通過課內(nèi)閱讀產(chǎn)生意猶未盡的感覺時，他們會自發(fā)地在課外進行積極的拓展。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生獲益終身

拓展閱讀的堅持需要學(xué)生擁有較強的毅力和自制力，畢竟非母語的閱讀材料容易讓人產(chǎn)生厭倦。所以教師在教學(xué)過程中要注意通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由此提升他們拓展閱讀的效率。

例如我們在指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀時，就要讓學(xué)生標(biāo)記陌生單詞，畫出關(guān)鍵語句，理清文章主旨，這是一種閱讀方法，也是一種知識積累。學(xué)生在閱讀的過程中要逐漸積累高頻詞匯和高頻句型，適當(dāng)?shù)臅r候還要進行摘抄，深入咀嚼相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在拓展閱讀過程中，再一次看到相同的詞匯和句型時，他們的記憶會被激活，這將有助于他們更加輕松地完成閱讀，同時更進一步地理解有關(guān)語言知識。

四、制訂閱讀計劃，實現(xiàn)有序拓展

教師在課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語學(xué)習(xí)的具體情況，制訂相應(yīng)的閱讀計劃，指導(dǎo)課外閱讀，防止學(xué)生在閱讀時毫無頭緒，胡亂進行閱讀。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的長短期目標(biāo)，制訂相應(yīng)的周計劃、學(xué)期計劃、假期計劃等等。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃時，要向?qū)W生說明計劃的意義，防止學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，以至于在拓展閱讀時應(yīng)付了事。

教師在幫助學(xué)生制訂閱讀計劃時，一定要注意進行書目篩選，將具體的閱讀內(nèi)容明確體現(xiàn)在計劃中，防止學(xué)生漫無目的地進行閱讀。比如高一暑假，教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃時可明確要求，從以下書目中任選一本進行閱讀：“Great Expectations”“David Copperfield”“Wuthering Heights”“Far From The Madding Crowd”。要求學(xué)生整理關(guān)鍵詞匯和重點句型，并且要寫讀后感。

相比于語文閱讀，英語閱讀的技巧往往表現(xiàn)在詞匯的處理上，即需要學(xué)生根據(jù)上下文的語境來猜測單詞含義；學(xué)生還要能夠?qū)τ⒄Z長句進行技巧性的分析，從而徹底理清其中的含義；學(xué)生要掌握多元化的閱讀技巧，針對不同體裁的文章能采用不同的方法來積極應(yīng)對。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升需要課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，只有這樣才能增大學(xué)生的閱讀量，同時讓學(xué)生在閱讀中感受異域文化，積累閱讀經(jīng)驗，提升英語綜合運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]謝瓊芳.高中英語課外閱讀的指導(dǎo)淺見[J].教育評論，2003（3）.

[2]康艷.基于博客圈構(gòu)建英語專業(yè)閱讀課學(xué)習(xí)共同體的實踐研究[J].外語電化教育，2009（1）.endprint