富銳

【摘要】隨著素質(zhì)教育及教學(xué)改革工作的逐漸深入，高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)方法，進(jìn)而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作豐富性的提升、效率及質(zhì)量的提升等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的工作進(jìn)行具體分析，從科學(xué)的分組、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、教學(xué)評價(jià)工作的調(diào)整等角度進(jìn)行闡述，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展及小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供一定啟發(fā)和參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0126-02

傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式教學(xué)方法不能滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要，為了對學(xué)生能力進(jìn)行更好的鍛煉，使學(xué)生從高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中獲得更多收獲，對課堂教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方面的工作提高重視，增進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，最終為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)效性的提升奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)分組，對小組合作學(xué)習(xí)過程予以更多科學(xué)指導(dǎo)

對小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師需要對分組方面的工作產(chǎn)生更多重視，對學(xué)生成績、性格、優(yōu)勢、缺點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合考慮，使各合作學(xué)習(xí)小組具有一定的梯度及層次性，為組內(nèi)不同學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)奠定基礎(chǔ)，提高小組之間的競爭性及可比性。

以“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生均勻的分散在各組，使各個(gè)小組中均有學(xué)習(xí)好、性格外向、性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)完成模板制作、素材搜集等工作，通過彩色硬紙板制作幾個(gè)立方體模型和圓臺(tái)模型，并且收集一些易拉罐、洗潔精瓶子等道具；擅長制作PPT的學(xué)生將本組模型的制作情況、合作學(xué)習(xí)及討論成果等制作成PPT，為后期匯報(bào)講演工作提供更多支持；性格外向的學(xué)生負(fù)責(zé)完成匯報(bào)講演等任務(wù)；在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師在一旁對小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，確保討論過程中所有學(xué)生能夠按照順序發(fā)言，暢所欲言，將自己的觀點(diǎn)勇敢的表述出來，避免出現(xiàn)某些學(xué)生高談闊論、某些學(xué)生沉默不語的情況，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將多個(gè)立方體模型堆砌成不同形狀的組合模型，畫出其三視圖，并且畫出圓臺(tái)模型、易拉罐、洗潔精瓶子的三視圖，之后組內(nèi)學(xué)生彼此之間進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)共同探討研究和合作學(xué)習(xí)，直至畫出正確的三視圖，使小組內(nèi)所有學(xué)生均掌握這些知識為止；期間學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對基礎(chǔ)較差的學(xué)生予以更多幫助，在組內(nèi)所有成員的努力下完成了教師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對三視圖正視圖和俯視圖之間長對正的投影規(guī)律、正視圖和側(cè)視圖高平齊的投影規(guī)律、俯視圖和側(cè)視圖寬相等的投影規(guī)律進(jìn)行掌握，對三視圖繪制過程中虛線、實(shí)線的運(yùn)用等進(jìn)行掌握。

二、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)選擇

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選取，對教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)大綱等進(jìn)行認(rèn)真研讀，找到教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)、討論掌握的內(nèi)容或適合小組合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，提高教學(xué)內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)方法的匹配性，最終為小組合作學(xué)習(xí)效果、效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師對本節(jié)課“公式的應(yīng)用與推導(dǎo)過程”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法對“推導(dǎo)方法以及靈活運(yùn)用公式對問題進(jìn)行求解”這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行攻克；教師對錯(cuò)位相減法進(jìn)行介紹，設(shè)置相應(yīng)的問題情境：一位國王想要獎(jiǎng)勵(lì)象棋發(fā)明者，發(fā)明者向國王提出了自己的愿望，讓國王于棋盤第1格放置1粒麥子，第2格放置2粒，第3格放置4粒，以此類推（后一個(gè)格子是前一個(gè)格子中麥子數(shù)量的一倍，將棋盤64格填滿便是他所求的獎(jiǎng)勵(lì)）。教師為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)及問題，教師：“國王可以為發(fā)明家支付所有獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”，各組學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)和討論，最終發(fā)現(xiàn)發(fā)明家所要的獎(jiǎng)勵(lì)是全世界兩千年所產(chǎn)的全部小麥，進(jìn)而得出國王無法支付獎(jiǎng)勵(lì)這一結(jié)論。

三、對教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化

為了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，需要對教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)情況融入教學(xué)評價(jià)工作中，使小組內(nèi)的成員能夠?qū)ψ约旱幕锇橘Y料搜集情況、PPT制作情況、參與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)言是否積極、匯報(bào)講演是否流利正確等進(jìn)行評價(jià)，合作學(xué)習(xí)小組也可以對其他小組進(jìn)行評價(jià)；結(jié)合學(xué)生期末成績及進(jìn)步情況對小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，進(jìn)而為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用提供更多指導(dǎo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果的提升及數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)效性的提升。

總結(jié)全文，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，使學(xué)生更多地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率的提升提供更多支持。本文已經(jīng)對小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的工作進(jìn)行具體分析，希望廣大一線數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合自身工作實(shí)際對小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)合理地應(yīng)用，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展及學(xué)生素質(zhì)、能力等方面的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉峰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2015（9）：20-20.