呂銀+彭邦華+周娜

【摘要】通過近三年留學(xué)生醫(yī)用有機(jī)化學(xué)全英授課，提出了教學(xué)改革初探的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。針對(duì)留學(xué)生群體特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，分析教學(xué)中存在的問題；改善目前的教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)體系，努力解決教學(xué)中存在的問題；重視教學(xué)反饋意見，同時(shí)給予留學(xué)生人文關(guān)懷，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用有機(jī)化學(xué) 留學(xué)生教育 全英授課 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】石河子大學(xué)混合式教學(xué)改革專項(xiàng)（BL2017027）。

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0239-01

近年來，隨著我國國際地位的日益提高，國際交流合作的日益廣泛，國內(nèi)外教育領(lǐng)域的交流日趨活躍，越來越多的國外留學(xué)選擇生來華求學(xué)。借助于新疆與中南亞國家的密切聯(lián)系，以及“一帶一路”的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，其他國家到新疆留學(xué)的學(xué)生日益增多。石河子大學(xué)留學(xué)生教育自2002年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招收了18 名來自巴基斯坦的留學(xué)生開始，至今在該專業(yè)已招收來自巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、俄羅斯、孟加拉、尼泊爾等中亞及南亞次大陸國家的留學(xué)生七百余名[1]。

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)（Medical Chemistry）這門課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，通過近三年對(duì)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，至關(guān)重要的是，如何使學(xué)生在異國他鄉(xiāng)進(jìn)入學(xué)校的初期階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，盡快適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，從分析留學(xué)生的特點(diǎn)入手，如何使醫(yī)用有機(jī)化學(xué)這門課程更好地與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程銜接，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和提高實(shí)用性，在此淺談留學(xué)生醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革初探的一點(diǎn)體會(huì)。

1.針對(duì)留學(xué)生群體及課程特點(diǎn)，分析存在的教學(xué)問題

我校留學(xué)生大部分來自印度、孟加拉和巴基斯坦，英語是他們的官方語言和教育語言，因此留學(xué)生普遍存在英語的閱讀及寫作水平較高，口語熟練，但發(fā)音帶有濃重的地方口音的特點(diǎn)，這與我們平時(shí)接觸到的英語口音存在較大差異，因此在一定程度上影響了課程教學(xué)和師生之間的交流。如何用流利而準(zhǔn)確的英語表達(dá)知識(shí)信息，并自如地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通是教學(xué)過程中所面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

另外，由于國內(nèi)外教育水平的差異，某些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，對(duì)理論知識(shí)的理解能力較差，通常對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出毫無興趣，課程教學(xué)參與程度低；但另一方面，許多留學(xué)生思維活躍，樂于提問，重視課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情較高，有許多不同于中國學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程表示出較高的積極性[2]。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)程度的兩極分化嚴(yán)重，影響授課質(zhì)量。

2.改善授課方式和評(píng)價(jià)體系，努力解決教學(xué)問題

由于課堂教學(xué)語言、留學(xué)生的宗教文化背景、教學(xué)方法及教學(xué)考核等因素的制約，醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育始終存在質(zhì)量難以保證的問題。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)這門課程采用全英文授課，36理論學(xué)時(shí)，使用原版英文教材，課程內(nèi)容及課程設(shè)置方面與我校相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)類似。

國內(nèi)傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，中國學(xué)生相對(duì)保守，學(xué)生參與度較低，課堂氣氛較差，有問題不敢提，教師就無法了解其學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握程度；而多數(shù)留學(xué)生課堂思維活躍、表現(xiàn)熱情直率，課堂上喜歡自由發(fā)表意見，善于思考、提問積極，課堂參與度很高，因此，將以往的教學(xué)模式改變?yōu)榛?dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)。講完章節(jié)知識(shí)點(diǎn)后在課堂上留出時(shí)間，和學(xué)生一起練習(xí)課后題，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)在黑板上寫出答案，或者由學(xué)生上講臺(tái)來批改答案，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出很大的積極性，經(jīng)常有同學(xué)主動(dòng)上來在黑板上寫出自己的答案，有時(shí)候?qū)W生也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題的答案而爭(zhēng)論，這種課堂練習(xí)不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深印象。另外，在學(xué)習(xí)完兩三章后進(jìn)行一次課堂練習(xí)課，多加練習(xí)才能更好的記憶知識(shí)點(diǎn)。

但是同時(shí)，留學(xué)生在課堂上喜歡自由發(fā)表意見，甚至隨時(shí)打斷教師的講課來提問或發(fā)表見解，這樣會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果和進(jìn)度，因此在授課過程中，當(dāng)場(chǎng)回答在學(xué)生中普遍存在的，簡(jiǎn)單的或容易解釋的問題，如果問題相對(duì)復(fù)雜，需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，就要在下課后幫助學(xué)生解決。

另外，針對(duì)少數(shù)學(xué)生上課積極性不高，經(jīng)常遲到、曠課，上課講話等現(xiàn)象，留學(xué)生教學(xué)的實(shí)際情況，采取綜合評(píng)價(jià)體系，總成績(jī)由四個(gè)部分組成即平時(shí)考勤占10%，課堂表現(xiàn)及參與度占10%，課堂練習(xí)測(cè)驗(yàn)占20%，期末閉卷考試占60%。這樣不僅能減輕期末考試壓力，也能激發(fā)學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面考察。

3.重視教學(xué)反饋和人文關(guān)懷，促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步

為了提高教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)了解學(xué)生的想法，在課程中期和結(jié)束的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生對(duì)本課程提交一個(gè)無記名的評(píng)價(jià)意見，從學(xué)生中得到的反饋，能使教師更好的對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。有些學(xué)生的意見十分中肯，例如嚴(yán)格考勤，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的公平性，要求增加章節(jié)總結(jié)，增加課堂答疑環(huán)節(jié)等等。另外，上課前教師可以盡量提前幾分鐘到教室，與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣不僅能及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)又可以拉近師生之間的距離。課后也可以和同學(xué)多聊聊平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在異國他鄉(xiāng)也能感受到溫暖和關(guān)懷。

留學(xué)生群體是我國高等教育中的一個(gè)特殊群體，來華留學(xué)生也普遍存在自由散漫，難以管束等問題，再加上宗教信仰問題，這就需要教師存有樂于付出的精神以及持有更多的責(zé)任心和愛心，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，盡可能地給予幫助，建立師生間的信任感。

全英授課對(duì)于教師而言還是具有很大的挑戰(zhàn)性。首先，要能與不同口音的留學(xué)生進(jìn)行交流，流暢地表達(dá)課程知識(shí)點(diǎn)，在聽說能力上還需要進(jìn)一步與學(xué)生磨合；其次，在了解留學(xué)生的文化教育背景基礎(chǔ)上，加強(qiáng)全英教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生，提高他們對(duì)醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；最后嘗試通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)APP微課建設(shè)，促進(jìn)留學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。因此，針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索和完善適合留學(xué)生的授課方式和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)留學(xué)生教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娜，彭邦華，劉巖，劉志勇.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)全英文授課探索與實(shí)踐[J].科技世界，2016，1：157.

[2]曾慶冰，朱漢祎，吳曙光，唐中坤，尤文瑋. 醫(yī)學(xué)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)英語授課教學(xué)方法探討[J]，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（10）： 946-947.

作者簡(jiǎn)介：

呂銀（1986-），博士，石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院講師，主要從事功能高分子材料的合成與性能研究。endprint