危乃華

摘要： 科學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師傾向于采用灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，效果不高。新課改背景下，教師要變換教學(xué)方式，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，利用有效的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；提高教學(xué)效益；有效途徑

巴爾扎克曾說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)”。只有有效的、高效的“問(wèn)”，才能激起學(xué)生求知的欲望，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。特別是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用不同的提問(wèn)方式、抓住不同的提問(wèn)時(shí)機(jī)等進(jìn)行提問(wèn)，以“問(wèn)”促進(jìn)學(xué)生參與課堂，以“問(wèn)”激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維。本文中，筆者主要結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，分析如何以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，提高小學(xué)科學(xué)課堂效益。

一、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，并非隨意性的提問(wèn)，教師要特別注重提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握。只有充分抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提出與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，則能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，并了解和掌握學(xué)生的心理，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引出問(wèn)題，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

在教學(xué)教科版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)《尋訪小動(dòng)物》這一課時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，取得很好地教學(xué)效果。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的多樣性，并鼓勵(lì)學(xué)生親近和關(guān)注我們周圍的小動(dòng)物，從而達(dá)到生態(tài)教育的目的。針對(duì)此課的教學(xué)內(nèi)容，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組形式到校園內(nèi)尋找小動(dòng)物。由于是室外觀察尋訪活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常高。很快，有小組學(xué)生在花壇中發(fā)現(xiàn)了翩翩起舞的蝴蝶，并驚喜地叫著：“老師，我發(fā)現(xiàn)了蝴蝶，好漂亮?！苯處熥プr(shí)期，進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)：蝴蝶的外表是怎么樣的？蝴蝶是什么顏色的？等等。如此一來(lái)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生的思維，也讓學(xué)生觀察得更加細(xì)致有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不斷被激發(fā)出來(lái)。

可見，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)能夠達(dá)到激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生興趣的目的。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物提出問(wèn)題，以全面發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、設(shè)置趣味問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

針對(duì)小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中需要設(shè)置具有趣味的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要設(shè)置不同的問(wèn)題，并從學(xué)生角度出發(fā)，思考如何融入趣味這一元素，以真正讓學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《放大鏡》這一課時(shí)，教師以趣味問(wèn)題激趣，取得很好地教學(xué)效果。首先，教師利用腦筋急轉(zhuǎn)彎激趣：什么東西不能用放大鏡放大？導(dǎo)入以趣味謎語(yǔ)的形式充分將學(xué)生的大腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生紛紛參與到謎語(yǔ)的競(jìng)猜中。很快，學(xué)生猜出了謎語(yǔ)“角度”。其次，在引出“放大鏡”后，教師繼續(xù)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：放大鏡在生活中的應(yīng)用有哪些？請(qǐng)舉例。教師可以舉例引路，以激活學(xué)生的思維，如農(nóng)業(yè)科技人員利用放大鏡觀察病蟲害，公安人員利用放大鏡觀察現(xiàn)場(chǎng)找到的纖維和指紋等。由此，學(xué)生開始主動(dòng)舉例，參與科學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越高。

由此可見，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，利用一些趣味問(wèn)題引趣，從而迅速將學(xué)生吸引到教學(xué)中。在此之后，教師要注重層層遞進(jìn)，主動(dòng)引導(dǎo)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、采取分層提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生全員參與

小學(xué)生各有差異，因此，在以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味采取“一刀切”的提問(wèn)方式，而應(yīng)尊重差異，采取分層提問(wèn)的方式，以促進(jìn)學(xué)生全員參與。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)，并結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生在不同的提問(wèn)中都有所發(fā)展。

在教學(xué)教科版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《各種各樣的花》這一課時(shí)，教師利用分層提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，取得很好地教學(xué)效果。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完全花、不完全花、單性花和兩性花。為了讓課堂提問(wèn)更有效，教師設(shè)置了層次性的問(wèn)題。首先，教師提問(wèn)：你們所知道的花有哪些呢？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要結(jié)合自己的認(rèn)知列出自己所知道的花，如牽?；?、玫瑰花、南瓜花、絲瓜花、油菜花等等。其次，教師深化問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生思維繼續(xù)深入：這些花在構(gòu)造上有什么不同？花瓣的數(shù)量是多少？顏色、大小、氣味有哪些差異？等等。針對(duì)難度大一些的問(wèn)題，教師主要提問(wèn)科學(xué)能力較好的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與互動(dòng)。

通過(guò)層次性的提問(wèn)，學(xué)生全員都能夠參與到科學(xué)課堂互動(dòng)中。針對(duì)學(xué)生的回答情況，教師也要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果，從而帶動(dòng)更多學(xué)生參與到科學(xué)課堂教學(xué)中。

四、運(yùn)用追問(wèn)形式，深化課堂教學(xué)效果

追問(wèn)，即教師追根究底地查問(wèn)，多次的問(wèn)。在科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)形式，能夠再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的大腦，并起到深化課堂提問(wèn)的效果。因此，在以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用追問(wèn)，讓課堂提問(wèn)效果最優(yōu)化。

在教學(xué)教科版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《電路出故障了》這一課時(shí)，教師巧用追問(wèn)，激起課堂浪花，提高教學(xué)效果。在課堂上，教師向?qū)W生展示“電燈亮了”的實(shí)驗(yàn)，但到了一半?yún)s出現(xiàn)了故障，小燈不亮了。教師立即提問(wèn)學(xué)生：小燈泡不亮了，什么地方出現(xiàn)故障了？學(xué)生開始提出各種設(shè)想：小燈泡壞了；燈座松了，沒有連接上；導(dǎo)線里面斷了；電池沒有電了等等。在學(xué)生提出設(shè)想后，教師追問(wèn)：你是如何檢驗(yàn)自己的設(shè)想是否正確？即要求學(xué)生找出合適的方法驗(yàn)證設(shè)想。很快，學(xué)生便提出了檢查法和替換法，并投入驗(yàn)證中，深化對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在學(xué)生提出設(shè)想后進(jìn)行追問(wèn)，將學(xué)生的思維引向深處，并引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而讓學(xué)生享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，也真正提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

五、設(shè)置開放問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的科學(xué)課堂中，教師傾向于設(shè)置封閉的問(wèn)題，追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而將學(xué)生的思維束縛住，因而學(xué)生的思維很難得到發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，教師要在科學(xué)課堂教學(xué)中融合生本教育理念，設(shè)置開放的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮思維，進(jìn)行個(gè)性回答，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在教學(xué)教科版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》這一課時(shí)，教師以開放式的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，取得很好地教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)了卵生動(dòng)物和胎生動(dòng)物后，教師進(jìn)行開放式提問(wèn)：卵生動(dòng)物和胎生動(dòng)物哪一種后代的成活率高？為什么？問(wèn)題一出，科學(xué)課堂瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為胎生動(dòng)物的后代成活率高，因?yàn)樘ド鸀榘l(fā)育的胚胎提供成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)；有學(xué)生則認(rèn)為卵生動(dòng)物的后代成活率高。學(xué)生各持己見，針對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生提出更多的觀點(diǎn)論證自己的觀點(diǎn)。如此一來(lái)，科學(xué)課堂在教師的引導(dǎo)下，逐漸走向高潮、高效，學(xué)生也能夠在開放的問(wèn)題中受益。

由此可見，教師要在科學(xué)課堂中進(jìn)行開放式的提問(wèn)，利用開放的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠真正發(fā)揮自己的思維潛能。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師無(wú)須過(guò)多關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，活躍思維。

總之，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)并不是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)教學(xué)，教師要注重針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置不同的問(wèn)題，并注重把控課堂，從而不斷提高小學(xué)科學(xué)課堂效益。此外，教師也需要多從學(xué)生角度全面優(yōu)化科學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以讓問(wèn)題更有效，導(dǎo)學(xué)更高效。

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