趙明梅

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)案為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計教學(xué)學(xué)案

教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行會計教學(xué)前，首先應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)學(xué)案，教學(xué)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容而定，合理分析教材，突出學(xué)案設(shè)計的重點，使其能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。學(xué)案設(shè)計首先應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，將知識系統(tǒng)化和條理化，盡可能一課時一學(xué)案，提高教學(xué)效益。其次，學(xué)案應(yīng)具有啟發(fā)性，通過設(shè)置一定的思考題來引發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生探索的欲望。另外，學(xué)案的問題設(shè)計要具有梯度性和層次性，使學(xué)生能夠從教師設(shè)計的問題中學(xué)到知識，掌握解決問題的技巧。最后，學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能夠有所收獲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教師在給學(xué)生講解“銀行存款的清查”有關(guān)知識時，首先需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，將該部分內(nèi)容分為3個板塊，分別為預(yù)習(xí)、課堂探究以及鞏固拓展學(xué)案，并對各學(xué)案進行精心設(shè)計，在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以采用問題的形式設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，如“銀行存款有哪些清查方法？”，“銀行對賬單與企業(yè)賬目不符的原因是什么？”，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在探究學(xué)案中，教師可以先明確要探究的重點內(nèi)容，然后設(shè)置提示問題，“如果未達(dá)賬項已達(dá)，雙方余額是否真的會一致？有什么方法進行驗證？”引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。通過學(xué)案中所設(shè)計的一系列問題，學(xué)生能夠有目的地進行預(yù)習(xí)，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師在設(shè)計好學(xué)案教學(xué)的有關(guān)問題后，應(yīng)在課前將編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能夠帶著問題自主進行學(xué)習(xí)，更好地了解內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法以及應(yīng)注意的事項，并指導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中存在的疑問，做好記錄，以便在課堂上提出，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，并在上課開始前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇見的問題進行探討。

例如，教師在教學(xué)“會計憑證”的相關(guān)知識時，教師需在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并在上課開始前，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對會計憑證知識的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生本章的重點和難點，然后對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進行解答，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對“記賬憑證與原始憑證的區(qū)別”有點模糊不清，很容易將兩者混淆，所以教師可以采用表格闡述，或者是提供生活中的憑證樣本的方式，增加學(xué)生對該知識點的認(rèn)識和理解，加深印象，明確這兩者的區(qū)別。

三、組織討論交流

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)組織學(xué)生對學(xué)案中的有關(guān)問題進行談?wù)摻涣?，對于比較簡單易懂的問題，教師可以簡單帶過，不必贅述，但是對于教學(xué)中的重點和難點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起討論，得出結(jié)論，對于討論中沒有解決的問題，教師應(yīng)在討論結(jié)束后進行釋疑。

例如，教師在給學(xué)生介紹“存款余額調(diào)節(jié)表”的有關(guān)知識時，學(xué)生對該表都比較感興趣，教師可以采用小組討論的方式，給學(xué)生提供相關(guān)問題，讓學(xué)生對這些問題進行討論，如“為什么要編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表？”“銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制步驟有哪些？”“調(diào)節(jié)后的銀行存款余額能夠說明什么問題？”在這個過程各種，學(xué)生能夠積極思考問題，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時還可以增強學(xué)生對這些知識的記憶，能夠更靈活地運用這些知識。

四、鞏固教學(xué)知識

在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對教學(xué)的重難點進行講解，加深學(xué)生的印象，解決學(xué)生在討論過程中存在的疑問，對于學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)盡可能讓學(xué)生自主解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)進行科學(xué)評價，多給予鼓勵和表揚，少給予批評，增強學(xué)生參與的積極性。通過習(xí)題鞏固學(xué)生所學(xué)知識，既可以增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以給予教師最直接的反饋，以便教師對學(xué)案進行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)案更符合教學(xué)需要。

例如，教師在學(xué)生探討了銀行存款余額調(diào)節(jié)表的制定步驟和作用后，教師可以通過習(xí)題的方式來增加學(xué)生的理解和記憶，真正學(xué)會存款余額調(diào)節(jié)表的編制。如：某公司在2016年3月31的銀行對賬單余額為254，000元，銀行存款日記賬余額為257，000元，通過核對發(fā)現(xiàn)，尚有幾項未達(dá)項目：（1）償還M公司貨款23，000元，企業(yè)已入賬，銀行尚未入賬；（2）銀行已劃轉(zhuǎn)水費3，900元，企業(yè)尚未入賬；（3）受到貨款32，100元，企業(yè)已入賬，銀行未入賬；（4）銀行收到貨款10，00元，已登記入賬，企業(yè)沒有收到收款通知單，未入賬。要求根據(jù)上述數(shù)據(jù)，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。通過這種方式，增強學(xué)生的會計知識應(yīng)用能力。

中職會計教學(xué)的主要目的就是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，在新形勢背景下，企業(yè)對會計人員各方面能力的要求在不斷提高，在會計教學(xué)的過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面素養(yǎng)，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，中職教師在進行會計教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用。endprint