孫麗娟

[摘 要]閱讀教學應提高學生的閱讀量，這是新課標的要求。教學《夕陽真美》時，教師先引導學生精讀一篇，然后再帶出一組課外內(nèi)容文本的學習，擴大了學生的閱讀面。這樣“一課帶一組”的課型，將相關的學習素材串聯(lián)起來，并與生活緊密結(jié)合，使其產(chǎn)生關聯(lián)和融合，讓學生獲得最優(yōu)的學習載體和整體的學習素材。

[關鍵詞]教學案例；精讀；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0008-03

語文新課程標準提出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，要重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化的內(nèi)涵。同時，它強調(diào)在義務教育階段，學生課外閱讀的總量應不少于450萬字。而實際教學中，教師習慣于一篇一篇地教課文，沒有時間、精力以及方法指導學生閱讀更多的書。這樣僅是教課文、讀課文，“細嚼慢咽”，很難保證學生的閱讀總量的提高。那如何保證學生的閱讀量，真正提升學生的語文素養(yǎng)呢？我們在閱讀教學中進行了“‘1+N漣漪型”拓展閱讀嘗試，立足于課堂40分鐘，立足教材，用“1+N”的方式實現(xiàn)課內(nèi)外整合。這里的“1”即指教材中的課文本身，“N”指的是根據(jù)所學課文，有機整合其他閱讀文本，既可以是一篇文章，也可以是多篇閱讀材料，還可以是一本書。“1+N”漣漪型閱讀教學就是以教材中的文本為原點，并以此為突破口，帶動一篇、多篇（段）、整本書的閱讀，從而給學生更廣闊的閱讀空間，最終全面提升學生的語文素養(yǎng)。在教學蘇教版二年級上冊的《夕陽真美》時，我嘗試進行了一課帶一組的教學。

一、精讀一篇，感受夕陽之美

（一）謎語導入，激發(fā)興趣（略）

（二）精讀感悟，欣賞變化

1.夕陽西斜圖。

師：自由讀一讀第二小節(jié)。這時候的太陽是什么樣的呢？

（出示）

■

生：太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。

師：你注意觀察過夏天中午時的太陽嗎？

生1：太陽火辣辣的。

生2：太陽光非常刺眼。

生3：都不敢抬頭看，眼睛會疼，要把眼睛瞇起來。

師：這就叫“刺眼的光芒”，（出示詞卡）讀——

生：“刺眼的光芒。”

師：小朋友看看“芒”這個字，你怎么記住它？

生：上面是“艸”，下面是“死亡”的“亡”。

師：“芒”指的是草的尖端。（出示麥芒圖）看，這么多麥芒全部發(fā)散出去，用手摸摸，很刺人。如果是太陽光的話會多么刺眼呀。讀——

生：“刺眼的光芒?！?/p>

師：“連綿起伏的西山”是什么樣的呢？老師忍不住想畫一畫，這是西山嗎？（板畫一座小山）

生：不是。

師：你來畫一畫。

生：（連續(xù)畫了幾座山）“連綿起伏”是說有好幾座山連在一起。

師：我們一起來讀——

生：“連綿起伏?！?/p>

師：“伏”這個字左邊是“亻”，右邊的“犬”指的是狗，表示人站著，一只狗彎著身子在旁邊準備攻擊。“伏”有低的意思。（板畫連綿起伏的群山圖）西山一座連著一座，有高有低，就叫——

生：“連綿起伏?！?/p>

師：我們一起來讀讀句子。

生：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗?！?/p>

師：“壯麗”怎么理解呢？老師披上金色的衣裳能叫壯麗嗎？

生：不能。西山是連綿起伏的，一座又一座，不僅壯觀而且還很美麗。

師：壯麗的西山、深藍的天空、西斜的夕陽組成了一幅絕美的“夕陽西斜圖”，夕陽——

生：真美！

（男生齊讀第二自然段）

2.夕陽下沉圖。

師：夕陽是個淘氣的小家伙，在我們欣賞它“西斜”美景的時候，它悄悄地發(fā)生變化了。你找到了嗎？（出示）

生：“太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”

師：你有過臉漲紅的時候嗎？

生1：生氣的時候。

生2：空調(diào)開得太熱的時候。

生3：很不好意思，害羞的時候。

師：太陽自己的臉漲紅了，它還把身邊的云朵染成了哪些顏色？

生：黃色、紅色、紫色。

師：只有這幾種顏色嗎？

生：不止。

師：從哪里知道的？

生：因為它們后面有個省略號。

師：是呀，還有很多的顏色全藏在省略號里呢。這么多的顏色讓你想到了哪些詞語？

生4：五顏六色。

生5：五光十色。

生6：五彩繽紛。

師：夕陽給云彩帶來了絢麗的色彩，難怪作者說——

生：“夕陽真美！”

（女生齊讀第三自然段）

3.夕陽落山圖。（出示）

師：“燦爛”這個詞很有意思。仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：兩個字都是“火”字旁。

師：兩個“火”說明顏色特別明亮。除了“燦爛的霞光”，我們還可以說燦爛的什么？

生1：燦爛的陽光。

生2：燦爛的笑臉。

師：晚上有沒有什么是燦爛的？滿天的星星讓我們想到——

生：燦爛星光。

師：一起再讀讀這個詞——

生：“燦爛的霞光?！?/p>

師：此時的太陽像個害羞的小姑娘，她輕輕地走向了西山的背后。

（學生齊讀第四自然段）

（三）深化感悟，認識人美

（出示）

（學生讀）endprint

師：你覺得爺爺在說誰美呀？

生1：爺爺這時候滿面紅光，被夕陽都映紅了，他在說夕陽美。

生2：奶奶是年紀大的人，夕陽就像年紀大的人一樣，所以爺爺也說老年人真美呀！

師：小朋友們說得真好。原來，年紀大了的爺爺、奶奶們也是美麗的夕陽啊！

（學生讀第五自然段）

二、帶出一組，領略夕陽美之不同

（一）拓展閱讀一：《火燒云》（片段）

師：夕陽下沉時把天邊的云染成了各種各樣的顏色。有位作家就寫了與我們課文不一樣的夕陽。

（出示）

師：火燒云，讓你想到了什么顏色？為什么？

生：紅色，這個云就像火燒一樣。

師：是的，傍晚太陽快要落山的時候，天邊的云彩常常就是通紅通紅的，就像火燒一樣，這就是火燒云。在霞光的映照下，地上都有哪些變化呢？

生：大白狗變成紅的。紅公雞變成金的。老爺爺?shù)暮幼兂闪私鹕摹?/p>

師：是呀，正是因為有了夕陽才有這美麗的火燒云。我們一起來讀讀。

（二）拓展閱讀二：《太陽喝醉酒》

師：我們一起感受了夕陽的美麗，感受了夕陽帶來的火燒云。不過，在詩人的眼里，夕陽可變了樣，想看看嗎？

（出示）

師：誰來讀讀？（學生讀）

師：喜歡這首詩嗎？為什么？

生1：喜歡，我感覺這首詩很有意思。

生2：我感覺這個太陽很不聽話，還喝醉酒。

生3：這個太陽真神奇，還撞倒山頭。

師：誰再來讀讀？注意讀出節(jié)奏感。

（學生讀）

師：小朋友們，同樣是寫夕陽，不同的人寫出的文章是不一樣的。它在讓我們欣賞到不同的夕陽之外，還讓我們讀到了不一樣的優(yōu)美文字。

【評析】

魯迅在《給彥黎民的信》中說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！辈烤幗滩目傊骶帨厝迕艚淌谝舱f：“教材只能提供少量的課文，光是教課文是遠遠不夠的?！彼诓煌瑢哟蔚呐嘤栄杏憰?，多次表達對部編閱讀教材的教學主張：教學中教師們要多采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

《夕陽真美》本身是一篇行文優(yōu)美的寫景散文，描繪了夕陽西下時的瑰麗景色。在讓學生通過各種形式的朗讀、自讀、品悟，感受到夕陽下山時的余暉美，西沉時的云朵美以及落山時的霞光美之后，我們的閱讀教學還可以做些什么？在精讀一篇《夕陽真美》之后，我順勢帶出《火燒云（節(jié)選）》《太陽喝醉酒》這樣一組兒童視角的關于夕陽的文章，讓學生再次走近夕陽，感受它的神奇、美麗，感受語言文字的優(yōu)美。

這樣“一課帶一組”的課型，將相關的學習素材串聯(lián)起來，并與生活緊密結(jié)合，使其產(chǎn)生有意義的關聯(lián)和融合，讓學生獲得最優(yōu)的學習載體和整體的學習素材。案例中，“一課帶一組”，前一個“一”要保證學生對《夕陽真美》達到領會的程度，帶出的《火燒云（片段）》與《太陽喝醉酒》要為學生從領會到領悟再到形成能力提供量的保障和充分的實踐機會。這樣，學生的閱讀對象從一個增加到多個，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從狹窄走向?qū)拸V，閱讀方式由一篇到一組，閱讀順序由從頭到尾的縱式閱讀發(fā)展到既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的網(wǎng)狀閱讀。如此，不僅拓寬了學生的閱讀視野，提升了學生的閱讀能力，還真正達成了課內(nèi)外閱讀一體化的美好境界。

（責編 韋 雄）endprint