吳小玲

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)在引領(lǐng)孩子們感悟名著課文“篇”的魅力之余，還應(yīng)激發(fā)起他們對(duì)名著的興趣，指導(dǎo)學(xué)生從單篇文章閱讀走向長(zhǎng)篇作品的閱讀。教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文，一是引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，層層深入地體味文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)巴金語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)；二是適度拓展資料，豐滿人物形象；三是略讀《家》的幾個(gè)片段，帶著學(xué)生走進(jìn)這本小說(shuō)，從作品中尋找作者的影子，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀小說(shuō)的興趣。

[關(guān)鍵詞]單篇課文；名著閱讀；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0010-04

教學(xué)目標(biāo)

1.流利、有感情地朗讀課文。

2.理解重點(diǎn)句的意思，說(shuō)出句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

3.通過(guò)語(yǔ)言文字，體會(huì)巴金爺爺對(duì)下一代的關(guān)懷、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，激發(fā)他們?yōu)樯鐣?huì)添光彩、為別人奉獻(xiàn)愛(ài)，使生命開(kāi)花的愿望。

4.拓展閱讀《家》的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀《家》的興趣，進(jìn)一步走進(jìn)巴金，感受巴金的文字。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧課文，感受巴金

師：（出示巴金圖片）這節(jié)課我們繼續(xù)走近這個(gè)世紀(jì)老人。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文第一、第二自然段。同學(xué)們回憶一下，讀了這兩個(gè)自然段，巴金爺爺?shù)氖裁吹胤缴钌畹馗袆?dòng)了你？

生1：巴金爺爺特別愛(ài)家鄉(xiāng)的孩子，讓我感動(dòng)。

生2：巴金身體有病，還堅(jiān)持給孩子們寫信，這份真誠(chéng)讓我感動(dòng)。

師：同學(xué)們，巴金爺爺已于2005年10月17日走完了他101歲開(kāi)花結(jié)果的一生。在他的追悼會(huì)上，不同地方的小學(xué)生都前來(lái)悼念他。有的學(xué)生手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著（出示）：

指名讀這句話。

二、品詞析句，感悟真愛(ài)

師：這句話是不是特別熟悉？

生：是的，這句話出現(xiàn)在課文第三自然段，就是巴金爺爺說(shuō)的，他希望家鄉(xiāng)孩子們能多奉獻(xiàn)自己。

師：是啊，這就是巴金爺爺自己說(shuō)過(guò)的話。每次讀，我都會(huì)增加一份感動(dòng)。文中像這樣令人感動(dòng)的句子還有很多，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三小節(jié)，看看哪些話語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，邊讀邊圈畫。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字、一個(gè)詞，或者一個(gè)看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深打動(dòng)了你，寫下你的感受。

（學(xué)生自讀，作批注，教師巡視）

（一）整體感受

生1：“老老實(shí)實(shí)”“平平凡凡”這兩個(gè)詞讓我很感動(dòng)，巴金爺爺創(chuàng)作了很多的作品，本身很不平凡，但他卻說(shuō)自己很平凡，我覺(jué)得他十分謙虛。

生2：他說(shuō)“我寫作不是我有才華，而是我有感情”，這兒“不是……而是”讓我覺(jué)得他對(duì)祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)，也能表現(xiàn)巴金的真心真愛(ài)。

師：你覺(jué)得他寫作和我們一般人寫作的目的不一樣，他寫作是為了傾吐自己的愛(ài)。這種崇高的境界讓你感動(dòng)，是吧？也讓老師感動(dòng)。

……

（二）感悟謙遜

師：一位詩(shī)人在《敬壽巴金百年》中這樣寫道（出示）：

指名讀。

師：這是詩(shī)人眼中的巴金?？墒前徒鹱约簠s說(shuō)（出示）：

指名讀。

師：從這些句子中，你讀出了一位怎樣的巴金？（相機(jī)板書(shū)：謙遜）

師：在你們眼中，巴金是個(gè)杰出人物嗎？

出示：

師：看到他有如此大的成就，你想到了哪些詞？

生：文學(xué)大師、偉大、文壇巨匠、才高八斗、著作等身……

師：在我們的眼中，巴金老人就是這樣一位著作等身的杰出人物，他卻說(shuō)——引讀前面兩句話。

（三）感悟大愛(ài)

師：多么謙遜的一位老人呀！我們不禁要問(wèn)，他寫作的動(dòng)力是什么呢？

出示：

師：再次默讀這段話，用一個(gè)字概括出巴金爺爺寫作的動(dòng)力。（結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)：愛(ài)）

師：這是對(duì)——祖國(guó)，對(duì)——同胞，對(duì)——人民的愛(ài)。巴金在談創(chuàng)作《家》這部作品時(shí)，有這樣一段話。

出示：

師：這份熱情，這份為弱者說(shuō)話的豪情就是巴金的真心真愛(ài)、深意深情。一起來(lái)讀出巴金的心聲。

（齊讀“我寫作不是……”）

師：正是緣于這種愛(ài)，巴金爺爺所理解的生命意義才會(huì)如此偉大。他是怎樣看待生命的意義的？迅速找一找相應(yīng)句子。

出示：

師：請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀句子，每人讀一句話。

師：從這些話語(yǔ)中，你又讀出一位怎樣的巴金？（相機(jī)板書(shū)：樂(lè)于奉獻(xiàn)）

師：誰(shuí)能舉個(gè)例子告訴我，什么是享受？

生：別人為你服務(wù)，很享受；周末在家什么也不干，很享受。

師：巴金爺爺認(rèn)為，人如果只追求享受，那他的生命就——沒(méi)有意義。生命的意義在于——奉獻(xiàn)。他的奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)在他很多的作品里。

出示：

師：你讀了這句話，有什么感受？

生：他說(shuō)“唯一的心愿是化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”，他沒(méi)有別的心愿，只有這一個(gè)。我覺(jué)得他的話讓我特別溫暖。

師：讓我們齊讀巴金爺爺這句話，感受巴金爺爺溫暖的心。

師：他奉獻(xiàn)的又是什么呢？

生：他奉獻(xiàn)的是愛(ài)、同情、精力和時(shí)間。（課件強(qiáng)調(diào)四個(gè)關(guān)鍵詞）

師：巴金爺爺不僅自己這樣做，他還希望每一個(gè)人都像他那樣，為了祖國(guó)和人民，奉獻(xiàn)出更多的——（愛(ài)），更多的——（同情），更多的——（精力），更多的——（時(shí)間）。因?yàn)橹挥羞@樣做，生命才會(huì)——開(kāi)花結(jié)果。巴金爺爺是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。巴金爺爺不是富翁，他是中國(guó)作家中唯一一位幾十年不要工資的作家，全靠自己的稿費(fèi)生活，但他卻始終沒(méi)有忘記那些需要幫助的人。自1995年以來(lái)，巴金爺爺向希望工程捐款595700多元。即使在病重期間，他也沒(méi)有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爺爺呀！endprint

師：你認(rèn)為巴金爺爺?shù)纳_(kāi)花結(jié)果了嗎？

生：開(kāi)花結(jié)果了。

師：是啊，他寫的每一個(gè)字，獻(xiàn)出的每一份愛(ài)，都說(shuō)明了他的生命之花開(kāi)得特別——（艷），特別——（美）。請(qǐng)同學(xué)們用文中的話或者用自己的話，也可以是自己搜集的資料來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“讓生命開(kāi)花”的理解。

出示：

（學(xué)生片刻思考后，交流）

師：對(duì)于我們這些孩子來(lái)說(shuō)，怎么做就是讓生命開(kāi)花？

師：讓我們?cè)僮x讀老人的這段話，感受巴金生命之花散發(fā)的幽香。齊讀第三句話。

三、聆聽(tīng)期望，升華情感

師：巴金爺爺在信中還說(shuō)：“我和別人一樣，也希望看到自己的生命開(kāi)花。但是我不可能再活一次?！卑徒馉敔斒嵌嗝聪朐俅窝永m(xù)自己的生命，繼續(xù)讓自己的生命開(kāi)花結(jié)果，但是人的生命是有限的，巴金爺爺把希望寄托在了我們身上。他給我們提出了什么希望呢？同學(xué)們自由讀課文第五自然段，思考。

師：能用一句話概括老人對(duì)我們的期望嗎？

生：珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。

師：珍惜時(shí)間是為了什么？好好學(xué)習(xí)呢？

師：是啊，巴金爺爺希望我們也能像他那樣，把更多的愛(ài)，更多的精力，更多的同情，更多的時(shí)間花費(fèi)在別人身上。聆聽(tīng)著巴金老人希望的話語(yǔ)，讓我們齊讀這段話，向巴金爺爺立下我們的決心。

出示：

（齊讀這句話）

師：這一封普普通通的信，讓我們的心靈一次又一次地被震撼著。巴金爺爺以他的愛(ài)感動(dòng)了家鄉(xiāng)的孩子們，更以他的真誠(chéng)感動(dòng)了所有讀者，感動(dòng)了全中國(guó)。他被評(píng)為2003年度感動(dòng)中國(guó)的十大人物之一。全體起立，讓我們滿懷敬意地為巴金爺爺送上這段頒獎(jiǎng)詞。齊讀頒獎(jiǎng)詞。出示：

四、拓展閱讀，走進(jìn)作品《家》

播放《家》微視頻。

文字內(nèi)容：

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金在87歲高齡時(shí)寫給家鄉(xiāng)孩子的回信。他在60年前，27歲的時(shí)候，寫了第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，就是我前面給大家提到過(guò)的《家》。這部小說(shuō)以20世紀(jì)20年代初期的成都市為背景，真實(shí)地寫出了高家這個(gè)很有代表性的封建大家庭腐爛、潰敗的歷史。從表面看，高家“一家人讀書(shū)知禮、事事如意”，家庭內(nèi)部尊卑有序，禮法森嚴(yán)；但實(shí)際上，在這個(gè)大家族中處處都充滿著爾虞我詐和鉤心斗角。作品中，高家有三兄弟，覺(jué)新、覺(jué)民和覺(jué)慧。覺(jué)新的原型是巴金大哥，是“作揖主義”和“無(wú)抵抗主義”的代表，封建制度的犧牲品。覺(jué)慧不是巴金的原型。巴金爺爺寫《家》的時(shí)候說(shuō)過(guò)，這本書(shū)里并不一定有他自己，可是書(shū)中的人物都是他愛(ài)過(guò)或者恨過(guò)的，書(shū)中的很多場(chǎng)面都是他親眼見(jiàn)過(guò)或者親身經(jīng)歷過(guò)的。他說(shuō)：“我陪著那些可愛(ài)的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭。我知道我是在挖開(kāi)我的回憶的墳?zāi)?。那些慘痛的回憶到現(xiàn)在還是異常鮮明。在我還是一個(gè)孩子的時(shí)候，我就常常被逼著目睹一些可愛(ài)的年輕生命橫遭摧殘，以至結(jié)局悲慘。那個(gè)時(shí)候我的心因?yàn)閻?ài)憐而痛苦，但同時(shí)又充滿惡毒的詛咒。”《家》就是在這種心情下寫成的。巴金爺爺45歲的時(shí)候，他所攻擊的不合理的制度已經(jīng)消亡了，但重讀這部小說(shuō)，他還是激動(dòng)得厲害。他說(shuō)：“我不是一個(gè)說(shuō)教者，所以我不能明確指出一條路來(lái)，但是讀者自己可以在里面去找他?！?/p>

師：他到底給我們指出了一條怎樣的路呢？我們先走進(jìn)覺(jué)慧這個(gè)人物。因?yàn)楫?dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)，一些國(guó)民黨士兵故意挑釁，在覺(jué)慧所在的學(xué)校打傷了幾個(gè)學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的不滿，所以他們游行到督軍署討說(shuō)法，但是督軍署不予理睬。

出示：

師：你讀出了一個(gè)怎樣的覺(jué)慧？抓住語(yǔ)言文字談一談。

生1：我覺(jué)得他有點(diǎn)奮不顧身，為了反抗，一直堅(jiān)持著。

生2：他是一個(gè)言出必行的人。

生3：他也是一個(gè)甘于奉獻(xiàn)的人，充滿了正義，為了正義愿意付出自己的一切。

師：你們都讀出了一個(gè)正義勇敢的熱血青年。新年正月初九那一天，高公館請(qǐng)來(lái)了一個(gè)舞龍隊(duì)。

出示：

師：讀到這兒，你是什么心情？

生4：我覺(jué)得非常憤怒，他們都已經(jīng)尖叫了，觀眾們還滿意地笑了，覺(jué)得他們太冷漠了。

生5：我覺(jué)得非常驚訝，那個(gè)社會(huì)居然是這個(gè)樣子，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。當(dāng)然，我也很憤怒。

師：在這件事上，覺(jué)慧是什么態(tài)度呢？從他的身上你能不能看到巴金的影子？

出示：

生：他和其他人不一樣。他是平等地對(duì)待這些人。他很有同情心，而且他的同情是不畏強(qiáng)權(quán)的。他是和他的家人在一起，他的五舅還在，他都完全不顧，還這樣說(shuō)。

師：你是不是覺(jué)得在那樣的年代，人與人之間缺少了一種溫暖的情感，似乎都很冷漠？外人之間如此，家人呢？高老爺生病了，求醫(yī)無(wú)效，家里以陳姨太為首的封建一族搞迷信活動(dòng)，請(qǐng)人捉鬼。到了覺(jué)慧房間捉鬼的時(shí)候，覺(jué)慧是怎么做的呢？

出示：

師：你又看到一個(gè)怎樣的覺(jué)慧？

生：特別正義，只要是不好的事情就要阻攔，堅(jiān)持自己的原則。

師：就這樣一個(gè)正義善良、敢愛(ài)敢恨的少年，最終不滿封建家族的桎梏，離家出走，一個(gè)人去了上海。這是他離開(kāi)的場(chǎng)面。

出示：

師：他的哥哥和他的兩個(gè)朋友就這樣不留痕跡地消失了。先前的一切仿佛是一場(chǎng)夢(mèng)，他再也看不見(jiàn)他們，他的眼睛所看到的，只是一片清瑩的水，一些山影和一些樹(shù)影。

師：同學(xué)們，僅僅讀了《家》的幾個(gè)片段，我們就深切地感受到了高家這個(gè)大家族中人與人之間的爾虞我詐、鉤心斗角。在這部小說(shuō)中，覺(jué)慧為什么要堅(jiān)持離家？書(shū)中還發(fā)生了哪些故事？希望同學(xué)們自己走進(jìn)《家》，親自感受一下那個(gè)年代，感受青年一代反封建主義的覺(jué)醒。

【總評(píng)】

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金在87歲高齡時(shí)寫給家鄉(xiāng)孩子的信，信中飽含著濃濃的人文情懷。作者杰出的寫作才華和高尚的人格，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生了深深的震撼。

（一）潛心文本，感悟情懷

教學(xué)伊始，教者緊緊圍繞“課文哪些地方打動(dòng)了你？”這根主線，讓學(xué)生靜心默讀，用心思考，然后組織學(xué)生匯報(bào)思考所得。這樣就從文本出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)有思維深度的大話題。在這個(gè)大話題的引導(dǎo)下，學(xué)生潛心會(huì)文，品詞析句，圍繞“謙遜”“樂(lè)于奉獻(xiàn)”“珍惜時(shí)間”進(jìn)行對(duì)話。在具體的情境中，在細(xì)節(jié)的想象中，在反復(fù)的誦讀中，在不停的追問(wèn)中，學(xué)生漸漸地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。這樣，巴金的形象在學(xué)生的心頭不斷明晰起來(lái)，精神逐漸豐滿起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的水乳交融。

（二）適度拓展，豐滿形象

設(shè)計(jì)中，教者為了加深學(xué)生對(duì)巴金的了解，在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中適度補(bǔ)充了一些資料。如，巴金在世時(shí)的具體成就、典型事例和巴金《隨想錄》中的一些富含哲理的語(yǔ)言文字等，讓學(xué)生感悟巴金謙遜的品質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是停留在理解語(yǔ)言上，而是實(shí)現(xiàn)了與文本、與作者的智慧對(duì)話。教者把看似簡(jiǎn)單的課文教得豐滿、實(shí)在，富有厚度和廣度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，自己去課外探尋更多的相關(guān)知識(shí)。

（三）帶出一本，走進(jìn)巴金

為了引導(dǎo)學(xué)生走近巴金，在課堂的最后十幾分鐘設(shè)計(jì)了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巴金作品《家》的教學(xué)環(huán)節(jié)。教者從《家》中精心挑選了有關(guān)覺(jué)慧的幾個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在初步閱讀中，學(xué)生慢慢地感悟到覺(jué)慧的正直勇敢、大膽叛逆、嫉惡如仇的性格特點(diǎn)。然后，教者話鋒一轉(zhuǎn)：“你從他的身上能找到巴金的影子嗎？”很快學(xué)生把覺(jué)慧和巴金聯(lián)系起來(lái)，尋找兩個(gè)人的共同之處，了解到在那個(gè)特殊年代作者對(duì)新生活的向往。同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短故事的引入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，成功實(shí)施了“一帶N”的漣漪型教學(xué)策略。

（責(zé)編 韋 雄）endprint