王艷

摘 要：發(fā)展聽障學生的數(shù)學語言能力，一直是特殊教育學校數(shù)學教學的主要任務之一。數(shù)學語言是一種表達科學思想的通用語言和形成數(shù)學思維的最佳載體。從加強普通語言的教學為學習數(shù)學語言服務，到教師正確示范促進學生數(shù)學語言的形成，提高聽障學生對數(shù)學語言的興趣，寓數(shù)學思維教學于數(shù)學語言教學之中。

關(guān)鍵詞：聽障學生；數(shù)學語言；思維發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0018-02

數(shù)學語言作為一種表達科學思想的通用語言和形成數(shù)學思維的最佳載體，包含著多方面的內(nèi)容，其中較為突出的是敘述語言、符號語言以及圖形語言，它具有準確、嚴密、簡明的特點。而發(fā)展聽障學生的數(shù)學語言能力，一直是特殊教育學校數(shù)學教學的重要任務之一。聽障學生語言能力欠缺，不僅影響其數(shù)學知識的學習，也嚴重抑制其數(shù)學思維的發(fā)展。因此，在教學中，我們應當把培養(yǎng)聽障學生的數(shù)學語言和數(shù)學知識的學習緊密地聯(lián)系起來，掌握規(guī)范的數(shù)學語言，以幫助他們提高思維能力。

一、聽障學生在學習中存在的數(shù)學語言障礙

在數(shù)學學習中學生常存在不理解字詞的含義；分不出哪些是條件，哪些是結(jié)論；在論證中前提和結(jié)論脫節(jié)，因果倒置、邏輯混亂；不會表達解題過程，無法準確表達自己的觀點和疑問；文字語言與作圖語言聯(lián)系不起來等問題，概括起來可以分為以下幾類：

（一）普通語言發(fā)展緩慢，影響對數(shù)學語言的學習

聽障學生的生活經(jīng)驗、知識積累比較少，普通語言發(fā)展與其年齡不同步。例如，數(shù)學題目中出現(xiàn)的“出勤”“缺勤”“利潤”“繳費”“油耗”等詞語，對于健全中學生來說，這些都是很容易理解的，但對于初中聽障學生來說卻都是陌生的，這嚴重影響了他們對數(shù)學語言的學習和理解。

（二）普通語言與數(shù)學語言相互轉(zhuǎn)換存在障礙

數(shù)學來源于生活，服務于生活，但聽障學生面對教材中大量出現(xiàn)的實際問題卻常常苦于不能從中提煉出數(shù)學信息，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。例如，用方程解決應用題，一直是數(shù)學教學中的難點。對于那些抽象的數(shù)學符號、公式、圖形，學生也不會利用普通語言來幫助他們理解記憶。因此面對大量的抽象符號、公式，他們總是束手無策，頗有畏難情緒。

（三）三種數(shù)學語言相互轉(zhuǎn)化存在障礙

數(shù)學語言一般分成三種形式，即符號語言、圖形語言、文字語言，學生在學習過程中出現(xiàn)的問題大多是因為這三種語言轉(zhuǎn)化存在障礙而引起的。

（四）聽障學生所使用的手語與數(shù)學語言轉(zhuǎn)化存在障礙

在聽障學生日常學習中，手語雖然是幫助他們學習和交流的輔助手段，但手語的詞匯是有限的，它不能準確表達或解釋抽象、嚴密且具有邏輯性的數(shù)學語言，對于簡單的數(shù)學內(nèi)容，手語或許還能應對一些，但隨著初高中知識的不斷深入，大量的數(shù)學專業(yè)符號概念的出現(xiàn)，嚴重制約著聽障學生進一步學習，有時甚至起到抑制學生思維發(fā)展的反作用。

二、發(fā)展聽障學生數(shù)學語言，提高數(shù)學思維能力

（一）加強普通語言的教學，為學習數(shù)學語言服務

要充分考慮聽障學生的知識儲備和實際認知水平，對不認識的字、詞、句及生活場景、自然現(xiàn)象等，要及時運用實物圖片、動畫等多種形式給予講解，擴大其知識面，發(fā)展其普通語言，同時為學習數(shù)學知識掃清障礙。

（二）教師正確示范，促進學生數(shù)學語言的形成

教師的數(shù)學語言直接影響著聽障學生數(shù)學語言的形成，在教學中，力求使教師的語言準確、簡明、條理清楚、有邏輯性。針對一些抽象難懂的語句，注意從語法結(jié)構(gòu)上進行分析，并配以圖形、符號進行詳細講解。在幾何教學中，從最簡單的“點在直線上，經(jīng)過點的直線，直線外一點，點動成線，線動成面，面動成體”“兩點確定一條直線”“經(jīng)過直線外一點，有且只有一條直線”開始教學，一句句講解、演示，讓學生建立語言與圖形之間的聯(lián)系，理解數(shù)學中直線“上”與日常生活中“上”有什么區(qū)別。此外，像“任意”“至少”“或”“與”等，都仔細講解它們在數(shù)學中的含義，從而逐漸豐富聽障學生的數(shù)學詞匯，幫助他們形成數(shù)學語言

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學語言互譯能力，發(fā)展思維能力

1.合理破譯圖形語言的數(shù)形關(guān)系。

在學習一次函數(shù)y=kx+b圖象及性質(zhì)中，筆者注意從以下幾個方面的教學：①引導學生觀察函數(shù)圖象，對比一次函數(shù)關(guān)系式中k值符號的變化，用語言概括出“k>0時，y隨x的值增大而增大；k< 0時，y值隨x的值增大而減小”這一結(jié)論。②引導學生觀察圖象得出函數(shù)的位置（即它所經(jīng)過的象限），與k、b值的關(guān)系。③訓練學生根據(jù)給出的一次函數(shù)關(guān)系中k、b的值，能迅速判斷函數(shù)圖象在坐標系中的位置，畫出函數(shù)大致圖象，說出函數(shù)性質(zhì)。通過教學，使學生的三種語言的轉(zhuǎn)換能力有所提高。

2.要善于推敲敘述語言中的關(guān)鍵詞句。

在應用題教學中，教學生在讀題的同時，圈出題目中重點的字詞句，在下面寫出與數(shù)學相關(guān)的解釋或分析數(shù)量關(guān)系。如求“出油率”“成活率”等題目，學生要對“率”這個字在數(shù)學中的具體含義有相關(guān)的理解，求百分率，也就是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。又如，對于一個油桶，①求做這個油桶需要多少鐵皮？②求這個油桶可以裝油多少升，那么教給學生要聯(lián)想到：“油桶”在數(shù)學知識中與“圓柱體”有關(guān)；“鐵皮”在數(shù)學中與“表面積”有關(guān)；“油桶裝油”“升”等字詞在數(shù)學知識中與“體積”有關(guān)。

（四）提高聽障學生學習數(shù)學語言的興趣

1.寓數(shù)學思維教學于數(shù)學語言教學之中。

給學生提供語言表達的機會，提高學生思維的條理性和創(chuàng)造性。在單元復習中引導學生自己歸納概括每章的知識點，鼓勵學生自己思考，“如果你是老師，讓你來出題，你會用怎樣的形式和題型來考察這些知識點？”面對這樣一種新穎的復習形式，學生們反應強烈，積極思考互相討論，最終把學過的知識點都設(shè)計成選擇、填空、綜合題等多種形式。而在這一設(shè)計過程中，學生的語言表達能力以及思維能力，都得到了有效的訓練。

2.關(guān)注細節(jié)，引導學生學會使用數(shù)學語言。

在幾何教學中，常問為什么、根據(jù)什么、用了哪個定理，教學中要求學生嚴格用“因為……，所以……”的形式進行敘述和書寫。從一開始我說，學生寫，我再改；到學生在我的指導下，自己說自己寫，我再改；再到學生們自己分析，獨立證明，這個過程是漫長的。

針對一些學習困難的學生，我采取了另一種指導方法，用填空的形式給出規(guī)范的證明格式，讓他們先模仿，思考，再自己試著寫。隨著教學的不斷深入，學生們已經(jīng)基本掌握了幾何證明的步驟，能用非常嚴謹?shù)膸缀握Z言進行較為復雜的幾何證明，學生由此發(fā)展了數(shù)學思維，使他們終身受益。

3.在合作探究中發(fā)展語言，提高數(shù)學素質(zhì)。

雖然聽障學生在自主合作探究方面的能力還很弱，但作為教師，筆者從不因此而降低對教學的要求，在教學中特別重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，特別注意傳授分析問題、思考問題的方法。強調(diào)讀題，找已知條件和問題，重點教給學生如何利用已知條件和問題之間的關(guān)系，找出隱含的條件或問題，分步分層加以分析。在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導學生通過動手操作、合作探究來觀察、思考、解決問題。

培養(yǎng)聽障學生數(shù)學語言能力，促進其數(shù)學思維的發(fā)展，這是一項長期而艱巨的任務，在今后的工作中我還要不斷的探索，不斷總結(jié)，為切實提高聽障學生的數(shù)學素養(yǎng)及思維水平作出更多的努力。

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