郭燕

摘 要：眾所周知，小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵時期，學生在小學階段保留著一定的童真和質疑能力，教師應引導學生進行思維創(chuàng)新，逐步幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要課程之一，教師要根據(jù)數(shù)學學科的特點和創(chuàng)新人才的素質要求，把創(chuàng)新教育融合數(shù)學教學中，探索具體的實施方法和策略，對小學生實施全面素質教育。但是，當前我國小學數(shù)學的教學方式主要是填鴨式、注入式，這并不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)，提出了在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0079-02

創(chuàng)新是一個國家不斷進步和發(fā)展的動力，也是民族興起和強盛的源泉。而基礎教育階段是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，在教學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識也是素質教育的重要內容，而課堂教學是進行素質教育的關鍵渠道。因此，數(shù)學教師要結合數(shù)學教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么，如何在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？本文主要介紹了四種培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略。

一、激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動機

學生的創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的動力，而創(chuàng)造動機既可以來源于學生的內在動機，也可以來源于外在動機。內在動機和外在動機是可以互相轉化的，但對于小學生來說，外在動機具有更加直接的激勵作用。在數(shù)學教學中，教師要善于運用語言鼓勵、及時肯定和表揚等方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

例如，教師在講授《長方體和正方體》這部分內容時，可以讓學生舉例說說一些日常生活中常見的長方體和正方體，然后和學生說：“大家覺得這些長方體和正方體的外觀是否很漂亮呢？你們覺得自己可以讓這些正方體或者長方體更加美麗嗎？”教師可以給每個學生一個長方體盒子，讓學生利用已經(jīng)學習過的知識對長方體盒子進行設計，引導學生從節(jié)省材料、外表美觀、環(huán)保等多個方面進行思考，最終讓學生利用教師提供的材料把自己的設計制作出來，教師可以讓學生展示自己做出的產(chǎn)品，在學生展示產(chǎn)品的時候，數(shù)學教師要適當、及時地鼓勵學生，這期間就極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。學生通過創(chuàng)新思維把盒子設計成了書架、禮品盒等多種樣式，學生在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，還可以加深對長方體、正方體的理解。

由此可見，數(shù)學教師應該利用外在動機的激勵作用，促進學生內在動機的發(fā)展，因為內在動機更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更有利于發(fā)展和提高學生的創(chuàng)造能力。

二、通過運用一題多解，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

在數(shù)學教學中，教師要讓學生從多角度思考，對于一個數(shù)學題最好可以寫出多種解題途徑和方法，讓學生感受到數(shù)學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一題多解指的是根據(jù)數(shù)學題目的特點和學生的學習水平，教師從多個角度啟發(fā)學生，讓學生獲得多種解題思路和解題方法，明白各種解題方法之間的關聯(lián)，選擇出解題的最佳方案，從而對學生進行思維的靈活性的訓練。在數(shù)學課堂中，教師要培養(yǎng)學生從多角度、多方向去思考和分析問題，幫助學生克服定性思維，開拓思考思路，讓學生正確、靈活地解答千變萬化的應用題。數(shù)學教師通過一題多解不僅可以拓寬學生的思路，增加學生的思考空間，還可以讓學生通過對題目的總結來揭示出數(shù)學應用題的規(guī)律，達到提高學生思考能力的教學目的。而且教師在教學過程中引導學生對題目、結論進行思考，也可以充分調動學生的積極性。

三、探究數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學規(guī)律指的是人們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后針對問題提出相關的解決方法和規(guī)律，最后通過科學實驗加以驗證。而如果小學生可以在數(shù)學學習中有同樣的經(jīng)歷，或者也可以通過猜測、假設，以及實驗來完成數(shù)學學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，數(shù)學教師在講長方形和正方形這一部分內容時，可以讓學生自己剪出一個長方形或者正方形，然后問學生：“要是把長方形剪去一個角，還剩下幾個角？”讓學生親自去實驗，尋求答案，最后的結果自然也不一樣。有的學生說剩下三個角，有的學生說比之前多了一個角，變成了五個角。而教師可以讓學生在不同的地方畫線，最后可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律：截線是對角線的話，就變成三個角；截線不是對角線的話，就剩下五個角。為此，數(shù)學教師應該多給學生準備一些材料，讓學生進行探究和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、設計開放性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

開放性問題指的是教師提出的、沒有標準答案的問題，同樣答案也不是唯一的，要使學生盡可能多地思考問題，甚至提出一些前所未有的觀念，正是這些開放性問題，才能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)出學生的想象力。開放性問題并不像傳統(tǒng)教學的提問方式，教師和學生之間一問一答，答案也是標準的，對于一個問題也只有一個答案，一種解決方法。長此以往，學生的思考范圍會大幅度被限制，阻礙學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。而老師給學生提出一些開放性問題，可以讓學生展開多角度、多方向的思考活動。而學生在結合各方面的信息后，可以對一個問題產(chǎn)生多種答案，還可以提出一些自己的看法，從而拓展學生思維的廣度和深度。而且教師要讓學生盡可能多地提出一些與眾不同的看法，“逼迫”學生不滿足于現(xiàn)狀，時刻追求別人想不到的答案和想法。久而久之，學生的想象力逐步得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之養(yǎng)成。

五、建立和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師和學生要建立起和諧的師生關系，可以讓學生把教師當作自己在家庭之外最可以依賴和信任的人，這樣自然也會和學生有良好的溝通，學生也會喜歡上教師的課，教師把上課當作家人式教育的一種，從而可以提高學生的學習效率。而且，學生在尊重教師的同時也會尊重教師的勞動成果，所以他們總是會在課堂上積極配合，專心聽講，認真學習，爭取把教師傳授的知識全部掌握，這無形中提高了學生的學習效率。這樣，教師給學生營造了一個良好的學習氛圍，而在這個氛圍中學生尊重并且信任教師，也就比較容易接受教師對自己的建議和批評，在教師嚴格要求自己的時候可以理解并尊重教師的決定。而這時，學生會覺得教師的絕大部分建議都是有利于自身發(fā)展的，自然會跟隨教師的步伐進行學習，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的時候也會容易許多，而且學生也會積極配合教師的教學活動。

除了上述方法外，數(shù)學教師在教學過程中還需要注意以下幾點：

首先，教師不要過于嚴肅地對待學生，要給學生營造一個寬松的學習氛圍，這樣會讓學生在課堂上自由發(fā)言，思維也比較開放，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；而且教師在課堂中要“溫柔”地對待學生，學生犯錯之后，盡量不要在課堂上批評學生，最好可以和學生在課下進行交流，因為小學生也有較強的自尊心，在全班學生面前批評他會讓學生感到自尊心受到傷害；在學生取得進步之后，教師要給予肯定的鼓勵；在學生和教師存在不同觀念時，不要打壓他們的熱情，不要輕易對他們說“不”，以免打擊學生的創(chuàng)新意識和學習積極性。但是教師也不能過分“縱容”學生的錯誤，因為怕學生受到批評就會降低學生積極性，在學生做錯事情的時候，也不會批評學生，這種做法也是不可取的，這樣會讓學生覺得肆無忌憚，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識非常不利。因此，數(shù)學教師也要適當?shù)嘏u學生。這樣下去，久而久之，教師自然可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

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