趙艷萍

摘 要：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@一方面說(shuō)明了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，另一方面，也指出了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教育工作者的重要職責(zé)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}提出；確定研究專題；確定審題方法；培養(yǎng)審題習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0093-03

一、問(wèn)題的提出

（一）理論依據(jù)

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是什么？簡(jiǎn)單說(shuō)，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這一方面說(shuō)明了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，另一方面，也指出了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教育工作者的重要職責(zé)。而小學(xué)生的可塑性大，向師性強(qiáng)，容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說(shuō)，小學(xué)階段是形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻。在諸多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，審題習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，剛剛接觸數(shù)學(xué)，使學(xué)生從小就喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，建立自信心，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，能夠?yàn)槠湟院蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）錯(cuò)例引發(fā)的思考

在一次單元檢測(cè)中有這樣一道看圖解題：一個(gè)小朋友在摘南瓜，共有南瓜14個(gè)，他手里拿著3個(gè)南瓜，筐里還有4個(gè)南瓜，問(wèn)題是南瓜架上還剩下多少個(gè)南瓜？

這是一道兩步連減應(yīng)用題，用整體的量14先減去手里拿著的3個(gè)再減筐里的4，就可以得到南瓜架上還剩下的南瓜了。

當(dāng)我們拿到試卷時(shí)，我并沒(méi)注意到這題做起來(lái)有多復(fù)雜。可是當(dāng)我們判卷時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，答案五花八門(mén)，試卷中反復(fù)地出現(xiàn)“14-7-3”這個(gè)算式，這真是讓我出乎意料，學(xué)生為什么會(huì)重復(fù)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，問(wèn)題出在哪兒呢？幾位學(xué)生的回答讓我茅塞頓開(kāi)，孩子在審題時(shí)出現(xiàn)了偏差，沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)有弄清問(wèn)題是求剩下的部分，就連減了。這樣的情況是孩子在做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的，如：將41+15看成14+15，將3個(gè)一和1個(gè)十合起來(lái)看成31等。究其根源：孩子們不是不會(huì)做，而是僅憑直覺(jué)定勢(shì)思維，動(dòng)起筆來(lái)“一揮而就”，由于不復(fù)雜，文字又很簡(jiǎn)單，學(xué)生思想不重視，讀題流于形式，跟著自己的感覺(jué)走，一看見(jiàn)題目要求算拿走就用減法算；十位與個(gè)位數(shù)位混淆，做錯(cuò)題也就習(xí)以為常了。這就給我們一個(gè)警示：學(xué)生在審題習(xí)慣及能力上不扎實(shí)，需要下大力氣培養(yǎng)。

這種類似問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn)，引起了我們?nèi)＠蠋煹纳疃人伎?，怎樣能扭轉(zhuǎn)這種局面，如何建立低年級(jí)學(xué)生的審題意識(shí)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的審題習(xí)慣呢？這是我們當(dāng)前迫切要解決的問(wèn)題。老師們積極地開(kāi)展了學(xué)習(xí)研究，我們又重新溫習(xí)了課標(biāo)要求，在課標(biāo)中明確指出：“審題不僅是一種能力的反映，而更多的是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)?！崩蠋焸冇种匦聦?duì)審題進(jìn)行了了解和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到審題是解題的前提。只有正確地了解題意、把握試題要求，才能正確解答。

學(xué)生解題的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程第一步便是審題。包括獲取信息、分析信息，處理信息，依據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，確立解題思路或方法。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，在整個(gè)解答過(guò)程中起引領(lǐng)作用。

（三）分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在反思中明確研究?jī)?nèi)容

1.包辦代替。

低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有安排學(xué)習(xí)解讀數(shù)學(xué)文本的時(shí)間和機(jī)會(huì)。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，很多時(shí)候都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，低年級(jí)的孩子太小，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不具備系統(tǒng)地思考問(wèn)題的能力，因此，出現(xiàn)在他們面前的題型稍微發(fā)生變化時(shí)，只有依靠教師或家長(zhǎng)的幫助才能使他們明白意思。這樣無(wú)疑給學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真審題設(shè)置了障礙，在他們的腦海中，留下的是等待，等待別人的講解。

2.不給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間。

由于新的課程體系注重對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)，課程由原來(lái)的單一性發(fā)展成現(xiàn)在的多樣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，課時(shí)卻減少了，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課上，我們往往不給學(xué)生留思考或留給孩子過(guò)少的思考時(shí)間，使孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立審題，那又怎能培養(yǎng)其審題習(xí)慣呢？

3.題目的內(nèi)容與識(shí)字的矛盾。

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力不強(qiáng)，這就需要任課教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行審題方法的指導(dǎo)。識(shí)字的多少是讀懂題的前提。當(dāng)教師在課上呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須提前知道學(xué)生對(duì)于哪些字不認(rèn)識(shí)，注上拼音，要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。

4.插圖的安排與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的矛盾。

相對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)用題采用文字?jǐn)⑹龅男问剑陆滩闹袌D文式解決問(wèn)題則具有直觀、靈活的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其思維。美麗的圖畫(huà)雖然看起來(lái)形象、直觀，可是這種形式化的、所謂的直觀反而給學(xué)生的思考帶來(lái)了干擾。低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)難度不大，習(xí)題只有幾種類型，在練習(xí)中也經(jīng)常練到，因此孩子在做題時(shí)往往根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，不看圖，也不讀題，這樣就會(huì)出現(xiàn)上述的錯(cuò)例。

二、確定研究專題

扎實(shí)的審題能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中養(yǎng)成，更需要良好的習(xí)慣作基礎(chǔ)，有效的思考方法為保障。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)知能力較低，分析能力差，因此我們要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用多種途徑，尋找他們?cè)跀?shù)學(xué)審題方面有哪些困難，努力找出解決這些困難的策略，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具有初步的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲取知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的愉悅，并為孩子們進(jìn)入中、高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

怎樣幫助低年級(jí)學(xué)生建立審題意識(shí)？初步的審題方法有哪些呢？針對(duì)這些問(wèn)題我們一年級(jí)組的老師們進(jìn)行了深入探討。

三、針對(duì)不同的題型，確定審題的方法

（一）看圖寫(xiě)數(shù)endprint

主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和認(rèn)數(shù)的能力，例如，教會(huì)孩子如何觀察；理解小棒一捆和一根的區(qū)別；計(jì)數(shù)器上的算珠數(shù)位不同，表示的數(shù)的大小就不一樣等。

（二）填空

這部分的題目主要是一些基礎(chǔ)的知識(shí)和計(jì)算，但是學(xué)生的完成情況卻不盡如人意。比如，按規(guī)律填數(shù)，要求學(xué)生先發(fā)現(xiàn)規(guī)律再填數(shù)，其實(shí)這種題型平時(shí)經(jīng)常練習(xí)，但題目?jī)?nèi)容稍微改變一下，他們就出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤了。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生靈活性的練習(xí)。錯(cuò)誤的情況還有是一部分學(xué)生做題時(shí)不讀題目，如45里面有_____個(gè)一和_____個(gè)十；9個(gè)一和4個(gè)十組成（）。學(xué)生沒(méi)有看清楚是幾個(gè)一在前面幾個(gè)十在后面。學(xué)生在讀題的過(guò)程中若不認(rèn)真，就會(huì)導(dǎo)致沒(méi)看清要求是填幾個(gè)十。與此同時(shí)，他們理解能力比較差，如：90前面的一個(gè)數(shù)是______，后面的一個(gè)數(shù)是______。有的同學(xué)沒(méi)有讀懂相鄰的數(shù)是什么意思。此外，他們的接受和鞏固能力較差，也會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些問(wèn)題的解決方法是，教師在教學(xué)問(wèn)題中要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的理解和記憶，還要讓學(xué)生在審題中仔細(xì)斟酌、咬文嚼字，才能真正理解題意。盡管有些題目文字極其簡(jiǎn)單，但我們審題時(shí)卻不能有半點(diǎn)馬虎，為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，我要求學(xué)生邊讀題，邊圈圈畫(huà)畫(huà)，把重要的字詞圈起來(lái)，引起自己的注意。

（三）猜一猜

主要考查學(xué)生的估算能力和理解能力。這種題目的文字多，敘述較多，部分學(xué)生有抵觸情緒，不能仔細(xì)讀題，還有部分學(xué)生不知從哪里入手。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從有數(shù)字的對(duì)話入手，也就是找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)其他對(duì)話中的關(guān)鍵詞句，并理解關(guān)鍵詞句“多一些、多得多、少一些、少得多”的意思，最后引導(dǎo)學(xué)生把題目中所給的數(shù)字和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，選擇出正確的答案。

（四）計(jì)算

看似簡(jiǎn)單的計(jì)算，也成了學(xué)生出錯(cuò)率最高的題型之一。因此，在審計(jì)算題的時(shí)候，要求學(xué)生必須做到：

1.“仔細(xì)看”?！翱础保褪窍瓤匆豢搭}目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)字。比如，有的孩子經(jīng)常把“1”寫(xiě)成“7”，把“46”寫(xiě)成“64”等等。只有先看清楚了是什么數(shù)字，才不至于下筆的時(shí)候?qū)戝e(cuò)，再看一看運(yùn)算符號(hào)是加號(hào)還是減號(hào)，不要把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)了。

2.“分層想”?！跋搿?，就是對(duì)題目整體觀察后，確定運(yùn)算順序，即先算什么，再算什么，后算什么。

3.“認(rèn)真做”?！白觥本褪且⒁饧?xì)心，不要把數(shù)字抄錯(cuò)，也有同學(xué)會(huì)出現(xiàn)個(gè)位滿十不向十位進(jìn)一，個(gè)位不夠減十位退一后不打退位點(diǎn)等現(xiàn)象，這些都是粗心造成的，針對(duì)這些情況，以后要加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，練習(xí)說(shuō)計(jì)算的過(guò)程，爭(zhēng)取避免重復(fù)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。

（五）解決問(wèn)題

1.讀：指認(rèn)真讀題，從題目的整體上進(jìn)行首次感知。

2.畫(huà)：用符號(hào)畫(huà)出題目條件、問(wèn)題、重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，使其參與認(rèn)知活動(dòng)。審題要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的感知。

3.設(shè)：指設(shè)置情境，置身情境，利用直觀性，幫助學(xué)生全面理解題意。

4.想：邊讀邊想，再次從題目的整體上進(jìn)行重復(fù)感知。一是思考題目中哪些條件與問(wèn)題有直接關(guān)系；哪些條件與問(wèn)題有間接關(guān)系；哪些條件與問(wèn)題無(wú)關(guān)，是干擾條件或多余條件。二是思考應(yīng)用題結(jié)構(gòu)中所含的隱蔽條件。所謂“隱蔽條件”，是指同一條件在解答過(guò)程中用兩次或以上。

5.說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，學(xué)生對(duì)題的理解如何，若不通過(guò)自己語(yǔ)言的表述，教師難以及時(shí)得到輸出的反饋情況。所以，通過(guò)說(shuō)可以了解學(xué)生解題的情況。在這里的說(shuō)是指復(fù)述題意，復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。

四、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

（一）學(xué)會(huì)觀察，了解題目意圖

一年級(jí)主要教學(xué)加法和減法含義，筆者結(jié)合一些事例加以說(shuō)明。

事例分析：從情景圖中知道怎樣看圖審題。

加法情景圖：3個(gè)小朋友在摘草莓，又來(lái)了2個(gè)小朋友，一共有5個(gè)小朋友。

減法情景圖：原來(lái)有5個(gè)小朋友在摘草莓，后來(lái)走了2個(gè)小朋友，還剩3個(gè)小朋友。

學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有意義的情景圖的觀察，感性上對(duì)加減法的意義會(huì)有所了解。如果引用一些和生活密切聯(lián)系的生活情景，那樣學(xué)生就會(huì)提高看圖審題的意識(shí)了。

（二）操作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題

僅僅停留在情境圖的觀察上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)化，使學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步學(xué)會(huì)怎樣審題。

將情境圖的內(nèi)容用圖片擺出來(lái)，讓孩子借助于老師的動(dòng)作，學(xué)會(huì)怎樣讀題，如：加法，師先擺3條魚(yú)，再擺2條魚(yú)，最后合起來(lái)。學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作寫(xiě)出算式：3+2=5。減法，先擺5條魚(yú)，然后拿走1條魚(yú)，還剩4條魚(yú)。學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作寫(xiě)出算式：5-1=4，教師要在操作中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)審題讀題。

（三）運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生理解題意

1.老師讀題，學(xué)生在老師的提示下了解題意。

2.一名學(xué)生讀題，其他學(xué)生在這位讀題同學(xué)的提示下了解題意。

3.學(xué)生討論，了解題意。

4.師問(wèn)生答，引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。

（四）確定解決問(wèn)題的方法

一年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多，獨(dú)立讀題有困難，要由教師范讀或領(lǐng)讀，或把生字注音，或放大在黑板上，在教師的幫助下讀題。同時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊思考題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問(wèn)題等。

（五）重視學(xué)生的自讀自悟，養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣

在以往的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)題目只粗略地看看，然后想當(dāng)然地做起來(lái)，答案自然不正確。所以，我要求學(xué)生做到解題要首先讀題，學(xué)會(huì)讀題。讀“題”百遍，其義自現(xiàn)。讀題先從一句話題目開(kāi)始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目；其次，讀題后，讓學(xué)生找出題目結(jié)構(gòu)的規(guī)律，明白題目的要求；最后，學(xué)會(huì)讀題方法，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。

（六）給學(xué)生充足的思考時(shí)間

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有在反復(fù)訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成，最終才能達(dá)到具備審題能力，持續(xù)發(fā)展的目的。為此，我教學(xué)組教師決心通過(guò)自己腳踏實(shí)地的工作，為學(xué)生能力的形成起到引導(dǎo)、督促、強(qiáng)化的作用，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)中暢游，留戀其中，自得其樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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