尹維謙

摘 要：小學科學課堂教學設計時，教師要有創(chuàng)新意識，對課堂教學問題串進行全面整合優(yōu)化，以提升問題的針對性，對不同群體學生形成有效調(diào)度，幫助學生順利啟動主動學習思維。小學生直觀性思維比較發(fā)達，教師不妨利用多種教輔手段，為學生提供生活性、媒體性、角色性、動態(tài)性的問題串，以提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學科學；探究性；問題串；創(chuàng)新設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0123-02

課堂教學問題是師生互動的橋梁和紐帶，教師對教材展開深度剖析，對教參教輔資料進行全面整合，為學生設計含金量更高的探究性問題串，可以有效地調(diào)動學生主動參與課堂學習的熱情。接軌學生生活、關注學習角色、把握動態(tài)發(fā)展、滲透訓練操作，從不同維度出發(fā)，對問題串進行多元優(yōu)化，不僅能夠喚醒學生的基礎認知，還可以拓寬學生的學習視野，完成科學認知體系的構(gòu)建。對科學教學探究性問題串設計展開重點研究，具有極強的教學針對性，值得我們展開實踐性探索。

一、接軌生活設計問題串，喚醒學生的基礎認知

小學科學教學設計時，由于受到傳統(tǒng)教學的影響，教師在問題設計、投放引導等方面存在一些缺陷，問題針對性不足，激發(fā)點不準，調(diào)度性不夠，甚至出現(xiàn)了模式化、平面化特征，難以讓學生深入到問題核心，其學習研究呈現(xiàn)淺顯化。探究性問題串設計時，需要教師遵循學科的發(fā)展規(guī)律，深度解析教材內(nèi)容，理順各種邏輯關系，為學生提出指向性問題，促使學生有明確的思維目標。小學科學與學生生活認知有密切關聯(lián)，利用學生生活基礎認知展開問題串設計，勢必能夠成功調(diào)動學生的學習熱情，喚醒學生的主動學習意識。

針對蘇教版小學四年級科學教材上冊中《空氣的性質(zhì)》一課，教師設計游戲性實驗操作：將兩個氣球，一個放進礦泉水瓶子中，一個放置在空氣中，分別將氣球吹起來，看有什么情況發(fā)生？在礦泉水瓶中的氣球吹不大嗎？如果是同一個人吹這兩個氣球，會有什么不同的感受呢？這個現(xiàn)象說明什么呢？這與空氣有關系嗎？學生爭先恐后地參與到實際操作之中，并對相關問題串展開熱議。有的學生說：“氣球放進礦泉水瓶子中，使勁吹也吹不大，而放在空氣中，便可以輕松吹得很大。這說明空氣是占據(jù)空間的。礦泉水瓶子限制了空間，自然吹不進空氣?！币灿械膶W生說：“空氣雖然看不到摸不到，但它確實存在于我們的身邊，空氣中有氧氣，可以供給我們呼吸，如果隔絕了空氣流通，我們就會感覺到呼吸困難。這也說明空氣是存在的，而且是不可或缺的?！?/p>

教師根據(jù)學生的認知基礎給出問題串設計，學生快速進入探究性學習，并從實際操作中獲得真切體驗，對問題串展開有效探究，最終獲得學習共性認知。學生認知思維順利接軌，確保學習效率維系在較高的水平之上。

二、關注角色設計問題串，激活學生的個性思維

關注角色身份展開問題串設計，是指學生在探究性學習中需要扮演什么樣的角色，并對這種角色進行有深度地解讀定位，以提升探究性學習的有效性。小學科學實踐活動展開時，教師要給學生布設一定的探索任務，學生也需要盡快地明確身份角色。依據(jù)學生角色定位設計問題串，可以提升問題設計的針對性，讓學生順利進入角色，展開深度學習探究，提高學生思維敏感度，激活學生學習內(nèi)驅(qū)力。

針對《冷熱與溫度》學習時，教學目標要求學生能夠掌握測量水溫的方法，搜集相關數(shù)據(jù)分析水溫變化規(guī)律。教師設計一個操作性實驗：連續(xù)測量一杯水的溫度，證明熱水變涼的規(guī)律。實驗操作之前，教師準備好了相關器具，并給出提醒：怎樣讀出溫度計的讀數(shù)？從什么時間開始記錄溫度？每隔多長時間記錄一次？如何對實驗數(shù)據(jù)展開整合分析等。學生已經(jīng)進入實驗角色，自然能夠從操作員身份展開思考。因為是分組實驗，學生以小組為單位展開集體討論，最終對問題串達成共性認知，教師對學生的展示給出點評，糾正學生問題解讀中存在的問題，確保實驗順利展開。

教師在實驗操作開始時投放問題串，一方面是對學生進行提醒，另一方面是啟動學生探究意識，展開有針對性的思考，對實驗現(xiàn)象進行科學研究，對實驗數(shù)據(jù)展開科學分析，以提升實驗操作的有效性。因此，如果教師設計合理，問題串具有極強針對性，學生研究到位，確保實驗操作順利展開，那么，那么實驗效果便會顯著。

三、把握動態(tài)設計問題串，拓展學生思維時空

科學實踐活動是動態(tài)的，科學現(xiàn)象和科學認知也不是一成不變的，讓學生建立動態(tài)意識至關重要。教師在科學課堂教學過程中，以動態(tài)發(fā)展視角展開問題串設計，可以有效地拓展學生的學習時空，增加探究深度和廣度。小學科學中的諸多內(nèi)容，具有跨學科性質(zhì)，讓學生利用多種學科認知展開探究學習，可以極大地提升科學學習的品質(zhì)。教師設計動態(tài)性問題串，也能夠讓學生了解事物發(fā)展規(guī)律，形成良好思維習慣。

在進行《聲音的產(chǎn)生》學習時，學生對振動發(fā)生原理很難一下接受，教師不妨利用多重實驗，讓學生逐漸感知聲音產(chǎn)生的原理。首先，讓學生利用身邊物體互動發(fā)聲，觀察振動發(fā)生，然后給出問題串，讓學生展開主動探究活動。學生用身體發(fā)聲，拍手、呼喊，用身邊用具發(fā)聲，敲擊、碰撞，教師給出問題串：我們身邊充滿各種聲音，你能夠列舉哪些聲音呢？為什么使用不同的方法能夠使物體發(fā)出不同的聲音呢？你知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？聲音的大小和什么有關呢？學生展開了動態(tài)性研究，教師跟進給出一些引導，讓學生邊操作邊思考。經(jīng)過一番探究，學生大多對相關問題有了一定認知。有的學生說：“我們身邊的聲音非常多，有自然的聲音，風聲、雨聲、雷電聲等，也有人為的聲音，如說話聲、機器聲等。聲音是由振動形成的，不同材料的振動可以發(fā)出不同的聲音，即使是同一種材料，其振動方式不同，發(fā)出的聲音也會不同。如拉二胡，不會拉的，弄出來的就是噪音，會拉的，弄出來的就是樂音。

學生大多有主動探究意識，教師利用問題引導學生展開深度實踐探究，可以順利激活學生主動學習的思維，并通過集體討論研究，形成科學認知。實驗操作具有互動性和發(fā)展性，教師有意識地引導學生展開動態(tài)性探究，可以給學生更多思想啟迪，其激發(fā)效果也會更為突出。

四、滲透訓練設計問題串，實現(xiàn)學生認知構(gòu)建

小學科學課堂訓練設計時，教師要關注多重思維的全面滲透，針對探究學習內(nèi)容，給出問題串設計，也可以為學生提供更多的思考契機，歷練科學認知能力?？茖W實驗、科學活動、科學操作、科學討論等訓練形式，都可以滲透問題串，讓學生展開多層次的討論研究，幫助學生順利梳理學習認知，構(gòu)建學習認知體系?？茖W課堂教學中，問題設計不應是教師的專利，讓學生主動展開質(zhì)疑活動，吸引學生設計問題串，可以獲得更為豐富的學習契機。

《怎樣搭配食物》一課涉及飲食文化，學生對此有一些淺顯的認知，教師要注意利用個性訓練設計，引發(fā)學生主動探究學習，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和生活習慣。首先，教師讓學生設計個人食物金字塔，然后在學生展示時，給出問題串，讓學生展開自我反思和集體討論，再對學生的個性認知學習進行矯正和反思。教師問題串設計：你的食物金字塔有什么突出特點呢？有哪些值得稱贊的創(chuàng)新點嗎？有不合理的地方嗎？應該如何改進呢？學生拿到問題串后，快速展開自我反思活動。教師跟進展開個性引導，對學生的個別問題進行針對性分析。學生對相關問題展開深度剖析之后，逐漸形成良好學習認知體系。教師組織學生展示反思成果，課堂教學被推向高潮，學習呈現(xiàn)高效性。

教師讓學生展示食物金字塔，并以此展開問題串設計，讓學生展開多重反思訓練，給學生提供自我檢查機會，課堂學習呈現(xiàn)多元性特征。通過反思校對性訓練，學生學習認知得到升華，這當然是教師教學設計最希望得到的結(jié)果。

問題串設計是課堂教學最為常見的教法，教師根據(jù)教材學習內(nèi)容和學生學習思維基礎，為學生準備適合的問題串，以激活學生主動學習思維，形成課堂教學重點難點突破力量，幫助學生盡快走近學習內(nèi)容的核心，實現(xiàn)學科認知的順利構(gòu)建，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)提供不竭動力。

參考文獻：

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