何秋平??

摘要：本文圍繞高中英語的核心素養(yǎng)為論述要點，圍繞閱讀從中延伸出相應的活化策略方法。從語言素材中探索相應的文化背景知識，主動互動探究、自由表達、讀寫結(jié)合等，使得學生在主動嘗試中不斷豐富認知思維方法。突出以讀為載體，注重聽說寫等有機融合，幫助學生在深入交流和深度感知體驗中捕捉認知信息，利于學生在主動實踐運用中增強感悟和提高語言表達綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；合作；交流

近來英語素養(yǎng)被予以格外重視，特別在體現(xiàn)學生學習主體地位和能動作用基礎上的語言綜合運用技能運用，使得學生在深入理解感知中積累語言感知和豐富思維。英語素養(yǎng)中特別強調(diào)，要求學生掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識，識別并賞析其恰當表達意義的手段。運用朗讀引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，一方面，能使得他們在腦海中形成一定的深刻印象，便于他們在主動嘗試的過程中獲得更多的深度體驗；另一方面，能使得學生在不斷優(yōu)化認知素材和方法的過程中找到更多有效的信息，形成深厚知識。

一、 理出背景，開闊視野認知

閱讀是給予一定背景基礎上的主觀投射，是學生開闊視野和豐富認知思維的重要基石。理出背景，幫助學生從中發(fā)現(xiàn)更多有意義的學習內(nèi)容，能使得他們的感悟更加深刻。借助背景的擴展，能使得學生在關(guān)注要點的過程中挖掘更多的豐富知識和素材，形成更多的知識積累。

理出背景，能使得學生在閱讀中若有所思，產(chǎn)生共鳴之感。在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學中，不妨給學生提供1952年10月發(fā)生震驚世界的“倫敦大霧”事件，引導學生思考：If you were in London at that moment，what would you like to do？幫助他們從相應的素材中發(fā)現(xiàn)值得閱讀理解的生成點。在此基礎上，可建議學生就“What did the author want to tell us？”從文本素材中摘錄篩選有效詞匯短語和語句，形成明確的閱讀思維方向?；陂喿x素材中大霧的環(huán)境背景，可引導學生圍繞“What did the author want to tell us？”和“If you were there，what would you like to do？”等進行深入交流，幫助他們在強化認知感悟的過程中不斷梳理相應的認知素材，形成更為有趣的認知體系。

理出背景的過程就是學生認知感悟不斷由文本素材向背景呈現(xiàn)展示，讓學生有了更多的自我探索機會。關(guān)注背景，豐富學生的理解思維觸角，定能使得閱讀更有鮮明的導向性與趣味性，便于學生主動融入其中深入探知。

二、 協(xié)作探知，自言表達感悟

閱讀在彼此探知中才能獲得更多的深刻體驗，才能使得學生在不斷交流中增強認知感悟。協(xié)作探知就是學生由接受語言文本素材內(nèi)容向主動協(xié)作交流轉(zhuǎn)變，讓他們在主動表達的過程中發(fā)現(xiàn)精彩觀點。通過協(xié)作模式運用，利于學生在不斷自言表達中收獲更多的體驗，便于他們在深入交流的過程中產(chǎn)生有效的認知積累，獲得更多的深度體驗。

運用協(xié)作探知指導閱讀，能使得學生走出自我個體理解的思維局限。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學指導中，可圍繞Ma Li和Peter，建議學生圍繞“How much do you know about culture of greet？”和“Why do we know about different culture？”進行交流，幫助他們在不斷感知的過程中相互交流。同時，可要求學生就“How do you understand the value of culture？”和“What did you get from their dialogue？ ”等問題主動提出自己的意見和觀點，幫助他們在不斷強化整體理解感知的基礎上收獲更多驚喜發(fā)現(xiàn)。

尊重學生的學習能力不同，多給他們設計相應的思考話題，利于他們在主動表達中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。關(guān)注學生的自言表達，鼓勵他們運用閱讀素材中語句進行整合，并形成具有鮮明特色的觀點，讓協(xié)作探知成為閱讀的必然選擇需要。借助協(xié)作鼓勵學生有針對性深入交流，讓學生在課堂上主動提出自己的觀點，便于他們在深入溝通的過程中找到更多的互動交流載體，便于他們在實踐運用中提高整體綜合運用能力。

三、 自由表述，聆聽各異觀點

閱讀與表達應該相輔相成，多給學生自由表達的機會，讓其他同學在聆聽不同觀點的基礎上集思廣益，定能使得他們在博采眾長中獲得感悟。自由表達過程也是學生由閱讀積累向主動表達轉(zhuǎn)化的過程。借助自由表達來引導學生多言說，定能使得課堂教學更加生動活潑，更能使得他們有了自由表達的機會。教師多聆聽學生不同的觀點，更利于他們主動摘錄篩選，形成有意義的話題。

學生自由表達觀點，更能使得他們帶著激情和創(chuàng)造力主動閱讀素材。如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”教學指導中，不妨建議學生在圍繞“Reading A”題目思考的基礎上，可就“Laughter is good for our health？”進行自由演講，讓他們從閱讀素材中找到更多的表達觀點?？山ㄗh學生在主動聆聽各自不同觀點的基礎上，鼓勵他們就“Health is very important for us”提出自己的看法，幫助他們延伸理解感知。通過這樣的自由表達，讓學生在形成一定深刻感知印象的基礎上有效提高整體參與互動的技能，便于他們在不斷深入交換意見的過程中產(chǎn)生敏銳感知。多給學生更多的自我闡述交流機會，引導他們在各抒己見的過程中發(fā)現(xiàn)問題，更利于其提升語言的準確性和靈活性。

圍繞話題進行自由表達，能使得學生在主動聆聽各種不同觀點的基礎上獲得更多的深度感知，讓他們在不斷積累感悟的過程中強化實踐運用。以聆聽為切入點，多給學生自由表達機會，能調(diào)動他們的學習主動性和創(chuàng)造力。聆聽的運用，讓學生在主動表達和教師認真傾聽的過程中找到平衡點，更利于學生在深入表達中產(chǎn)生學習的激情和動力。

四、 讀寫結(jié)合，提升語用技能

閱讀是發(fā)現(xiàn)疑點和精彩的重要基礎，也是學生積累豐富語言文化知識的前提。在閱讀理解基礎上的寫作，能更利于學生展示自己的理解感知，并能使之轉(zhuǎn)化為主動運用。

讀寫結(jié)合，讓閱讀與寫作形成有機融合。如，在模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，結(jié)合“The different school life in the UK and in China”可圍繞 “How much do you know about school life in the world？”進行主動描述，讓他們在搜集足夠多資料基礎上形成更為豐富敏銳的語言認知。同時，可建議學生圍繞“If I were in the UK，how am I going to introduce the school life？”進行主動書面表達，幫助他們在不斷深化整體感知的基礎上形成更為豐富的語言表達素材。結(jié)合學生的不同表現(xiàn)，可引導他們就“The beautiful school life”主動提出自己的觀點和看法，讓他們在主動自我描述的過程中產(chǎn)生學習的激情和信心，幫助他們深入總結(jié)歸納，形成更多獨特的認知，積淀豐富的寫作素材。

多給學生提供相應的寫作主題，引導他們就相應的話題深入探知，讓他們能夠緊緊圍繞表達要點進行深度開挖。通過運用閱讀來鼓勵學生發(fā)揮想象自由寫作，能使得學生在主動關(guān)注閱讀素材中摘錄更為豐富的表達素材，幫助他們在深入延展運用中積淀表達運用技能方法。

總而言之，以讀為起點，注重圍繞學生語言感知與認知思維培養(yǎng)，突出合作探知、自由表達，能使得學生在不斷嘗試和互動交流中積累豐富語言知識，形成敏銳語言感知。幫助學生從閱讀中摘錄篩選相應的表達素材，引導他們在深入品味的過程中深入探知，更能使得學生在主動深化理解基礎上不斷獲取深厚體驗，引導他們在主動運用中自覺轉(zhuǎn)化認知，積淀深厚知識素養(yǎng)。

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