唐紹樟

[摘 要]小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分觀照不同群體學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建規(guī)律中找到教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生展開自覺概念更新轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生從固有認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)思維突破，以形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面塑造。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) ；變構(gòu)理論 ；探索

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0084-01

小學(xué)科學(xué)教學(xué)引入變構(gòu)理論，符合新課改基本精神要求。變構(gòu)理論主張，學(xué)習(xí)者要從自身概念出發(fā)，通過概念穿越形式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生解構(gòu)先前概念，逐漸引入嶄新認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利轉(zhuǎn)化。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師。教師要從改善教學(xué)情境入手，利用多種手段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生形成諸多激勵(lì)和影響，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師生動(dòng)講解、案例解析、實(shí)驗(yàn)解剖、設(shè)置懸疑、實(shí)物展示、實(shí)地考察、操作演示，以及多媒體展示等，都可以為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)認(rèn)知啟迪，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)教科版五年級(jí)科學(xué)《熱起來了》時(shí)，教師設(shè)置懸疑問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開個(gè)性討論：多穿衣服會(huì)讓我們身體熱起來，這是什么原因呢？是不是衣服能夠生熱呢？熱的產(chǎn)生與什么有關(guān)呢？學(xué)生拿到問題后，積極展開討論。有的學(xué)生說：“多穿衣服的確能夠讓身體熱起來，但這不能說是衣服生熱了。衣櫥的衣服并不溫暖，只有穿在身上的衣服才有溫暖感覺，這說明衣服是不能自己生熱的?！币灿械膶W(xué)生說：“熱的產(chǎn)生有多種途徑，如曬太陽、烤火等，都會(huì)讓我們感覺溫暖；我們吃東西，食物進(jìn)入身體進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生了熱量；我們運(yùn)動(dòng)時(shí)，血液循環(huán)加快了，也能夠促使身體產(chǎn)生熱量?！薄?/p>

教師設(shè)置懸疑問題，引發(fā)學(xué)生熱議，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激活，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。在話題討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷更新升級(jí)，這個(gè)成長過程與變構(gòu)理論相一致。學(xué)生有探奇主動(dòng)意識(shí)，教師利用設(shè)懸手段，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)自然非常成功。

二、解構(gòu)先前概念，接軌新舊知識(shí)

所謂解構(gòu)先前概念，是指學(xué)習(xí)者要先對(duì)自身固有認(rèn)知進(jìn)行思維對(duì)接，在建立新舊知識(shí)聯(lián)系之后，要主動(dòng)放棄前面概念，以免對(duì)新認(rèn)知形成桎梏影響，也為新認(rèn)知構(gòu)建創(chuàng)造條件。教師在幫助學(xué)生解構(gòu)先前認(rèn)知時(shí)，需要給出多種對(duì)接性引導(dǎo)。在具體操作時(shí)，教師還要適時(shí)給出實(shí)驗(yàn)操作展開驗(yàn)證，對(duì)束縛學(xué)生思維的先前概念進(jìn)行解除，幫助學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)探究。

教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》這一節(jié)時(shí)，教師出示以下實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)水槽和一些物品，如石塊、塑料塊、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜塊、橡皮、回形針等。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生先進(jìn)行猜測，這些物品中，哪些東西會(huì)沉入水底，哪些東西會(huì)浮起來。學(xué)生紛紛給出自己的猜測。有學(xué)生認(rèn)為：石塊、回形針會(huì)沉入水底，塑料塊、空瓶子會(huì)浮在水面，蠟燭、橡皮和蘿卜塊會(huì)在水中。也有學(xué)生說：石塊、回形針、蠟燭和蘿卜塊都會(huì)沉下去，其他物品都會(huì)浮起來。教師展開實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)果石塊、回形針、橡皮、蠟燭都沉入水底，其他物品則浮起來了。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：這些東西沉浮受什么影響呢？如果將蘿卜切成小塊，它會(huì)下沉嗎？如果將橡皮切成小塊，它會(huì)浮起來嗎？學(xué)生又是一番熱議，課堂探究氣氛活躍起來。

教師利用實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)引導(dǎo)，在發(fā)動(dòng)學(xué)生猜測時(shí)，學(xué)生憑借個(gè)性認(rèn)知體驗(yàn)，給出了自己的判斷，結(jié)果卻出現(xiàn)了一些認(rèn)知偏差。這是先前概念在作怪。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生獲得了嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知，這當(dāng)然符合變構(gòu)理論基本特征。

三、建構(gòu)嶄新認(rèn)知，優(yōu)化變構(gòu)策略

建立嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知，這是科學(xué)課堂教學(xué)的最終追求。在具體操作時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自操作，通過觀察、分析、歸結(jié)、優(yōu)化等多種學(xué)習(xí)處理，逐漸完成新認(rèn)知的構(gòu)建。

《液體的熱脹冷縮》學(xué)習(xí)結(jié)束，教師給學(xué)生布設(shè)一道課外探索任務(wù)：水有熱脹冷縮性質(zhì)，你利用自身?xiàng)l件，對(duì)其他液體進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，看其他液體有沒有這種屬性，并將實(shí)驗(yàn)操作過程形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)展示時(shí)，很多學(xué)生都有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生這樣操作：我以牛奶為實(shí)驗(yàn)品，將一杯牛奶放入微波爐，結(jié)果不長時(shí)間，牛奶便從杯子中溢出，這說明牛奶出現(xiàn)熱漲現(xiàn)象了。也有學(xué)生說：我們走進(jìn)超市，看到所有的飲料瓶子，都不是滿滿的，這是為什么呢？就是怕遇到高溫，這些飲料會(huì)溢出。從這個(gè)觀察中，也可以印證其他液體也同樣具有熱脹冷縮現(xiàn)象。

教師給學(xué)生布設(shè)課外操作題，學(xué)生展開個(gè)性探索，在這個(gè)學(xué)習(xí)感知過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知快速建立。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為展開時(shí)，需要借助固有認(rèn)知形成學(xué)習(xí)支持，并從學(xué)習(xí)突破中，探索新認(rèn)知構(gòu)建。變構(gòu)理論就是要學(xué)習(xí)者，能夠不斷超越自我，從舊有認(rèn)知中突圍出來，自覺建立嶄新認(rèn)知體系。特別是學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)動(dòng)問題，成為變構(gòu)理論最為關(guān)注的焦點(diǎn)，啟動(dòng)元認(rèn)知對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)入深度反思，自然能夠形成更多認(rèn)知出口。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint