張婭歐

自《北京市普通高中新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出“研究性學(xué)習(xí)”這一課程后，全國(guó)各地也開(kāi)始嘗試研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索。目前，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展多從學(xué)科角度出發(fā)，表現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生解決各學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)性問(wèn)題和探究性問(wèn)題；或從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。但目前，高中研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)在其系統(tǒng)性和整體性上還存在不足之處。例如，由于在日常的分科學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接受的知識(shí)往往是被割裂的，這使學(xué)科間產(chǎn)生了一定的分裂現(xiàn)象；當(dāng)學(xué)生在生活中遇到具體的問(wèn)題時(shí)，不知該如何整合知識(shí)，綜合地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，等等。鑒于此，就要對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，并在其通識(shí)性上做進(jìn)一步探索，且還要立足于學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)校育人理念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容。

一、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性

研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到課題研究中涉及的核心知識(shí)，其中最為重要的是研究方法的知識(shí)和研究程序的知識(shí)。方法性知識(shí)，主要是指學(xué)生在課題研究過(guò)程中所使用的研究方法，如觀察法、調(diào)查法等。當(dāng)學(xué)生掌握了研究方法后，就可以更為自主、自由地開(kāi)展自己感興趣的課題研究。程序性知識(shí)，是指學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中遵循的一般程序。比如，發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題、進(jìn)行開(kāi)題論證等。學(xué)生只有掌握了方法性知識(shí)和程序性知識(shí)，才能全面地掌握如何科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展課題研究。

基于研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容建構(gòu)的設(shè)想，在課題研究過(guò)程中有必要系統(tǒng)設(shè)計(jì)常用研究方法的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)于中學(xué)生而言相對(duì)枯燥，因此在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況。首先，在學(xué)習(xí)素材的選擇上要符合學(xué)生的興趣和需要，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法的熱情；其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要有邏輯性、層次性，以幫助學(xué)生逐步理解不同研究方法的內(nèi)涵、適用范圍以及操作流程；最后，要通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生掌握研究方法的使用，并形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告，利用成果展示的方式幫助學(xué)生交流和反思在研究方法使用上的成功之處以及困惑和問(wèn)題，為未來(lái)開(kāi)展研究時(shí)自主選擇和使用研究方法提供準(zhǔn)備和支持。

當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握了常用的研究方法后，就需要對(duì)開(kāi)展課題研究的一般程序做進(jìn)一步理解，因此在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要加入程序性知識(shí)和相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于高中生而言，程序性知識(shí)較容易理解，但在實(shí)踐中會(huì)遇到具體而個(gè)性化的問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既要具有理論知識(shí)的一般性，也要有針對(duì)學(xué)生的課題內(nèi)容而展開(kāi)個(gè)性化的具體指導(dǎo)，并為學(xué)生提供不同形式和類(lèi)型的成果展示平臺(tái)。

二、增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的通識(shí)性

研究性學(xué)習(xí)涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與學(xué)生的整個(gè)“生活世界”相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生的課題選擇涵蓋范圍十分廣泛，這也讓該門(mén)課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性特征。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)之時(shí)，還需要考慮其通識(shí)性，只有這樣才能滿足學(xué)生在經(jīng)歷上、知識(shí)上、思維上和心靈上的成長(zhǎng)，才能為學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供幫助。通識(shí)教育培養(yǎng)的目標(biāo)不僅在于“給予學(xué)生一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并進(jìn)而使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的‘人和國(guó)家‘公民”，而且還致力于培養(yǎng)一個(gè)人“有能力清晰而有效地思考和寫(xiě)作；具有一種批判意識(shí)，并且通過(guò)它獲得對(duì)宇宙、社會(huì)和我們自身的知識(shí)和理解；不能偏狹而無(wú)視其他的文化和時(shí)代；在某一知識(shí)領(lǐng)域有所建樹(shù)”。

因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)之時(shí)，有必要將通識(shí)教育的理念融入方法性知識(shí)和程序性知識(shí)的講授和實(shí)踐中，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵。同時(shí)，要將知識(shí)論納入課程內(nèi)容之中，以幫助學(xué)生提升批判和思辨的能力；要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，圍繞如何提出“問(wèn)題”與學(xué)生展開(kāi)探討；要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升其合作的能力，將團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)容納入課程中。而在課題各個(gè)階段的成果展示過(guò)程中，學(xué)生還需要掌握一定的邏輯表達(dá)方法以及成果表達(dá)的技術(shù)和技巧，因此在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還要將如何用書(shū)面形式和口頭表達(dá)形式研究的成果納入進(jìn)來(lái)。這些課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)之時(shí)，既要關(guān)注素材的適切性，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和需要，還要注重教學(xué)形式的豐富性，避免形成枯燥死板的說(shuō)教。因此，研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的通識(shí)性既要有思辨的色彩，又要有參與的興趣。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在參與中收獲知識(shí)。

三、開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)國(guó)家必修課程，一直為學(xué)校的課程實(shí)施提供了巨大空間。這也決定了該門(mén)課程在設(shè)計(jì)之時(shí)，需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和特色進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。而教育理念、育人目標(biāo)以及辦學(xué)特色也要貫穿于課程的始終，并通過(guò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂教學(xué)之中。

例如，北京市廣渠門(mén)中學(xué)一直秉持生命教育理念，遵循生命成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)整體育人的觀念。學(xué)校在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)之時(shí)，融入有關(guān)生命教育的主題，如生命的起源、生命的發(fā)展等。誠(chéng)然，對(duì)于生命內(nèi)涵的理解絕不僅僅依靠知識(shí)的學(xué)習(xí)，還依靠課程中所構(gòu)建的豐富思想和內(nèi)涵。這些問(wèn)題可以不作為專(zhuān)題，設(shè)置于課程內(nèi)容中，但通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)可以恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。

“思維活躍，可持續(xù)發(fā)展”是北京市廣渠門(mén)中學(xué)在中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)中指出的兩項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在系統(tǒng)性、整體性和通識(shí)性的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，還要結(jié)合學(xué)校的具體育人目標(biāo)；學(xué)生參與了研究性學(xué)習(xí)課程后，在思維成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)上要有顯著的變化。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還要關(guān)注學(xué)生在參與課程和課題研究中形成的思維痕跡，以積累學(xué)生的思維發(fā)展變化。教師依據(jù)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案，并形成手冊(cè)，以此幫助學(xué)生記錄自己的思維發(fā)展和變化，并為學(xué)生形成自身的研究成果提供支撐。

其實(shí)，高中研究性學(xué)習(xí)課程無(wú)論是在其學(xué)習(xí)模式、課堂實(shí)施、課程組織形式等方面早已做過(guò)諸多嘗試。而如何通過(guò)該門(mén)課程內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)其內(nèi)涵與價(jià)值，課程內(nèi)容如何更具普遍性，如何通過(guò)持續(xù)地參與該門(mén)課程來(lái)幫助學(xué)生獲得知識(shí)、思維以及心靈的成長(zhǎng)，目前尚不清晰，關(guān)于這方面的研究也極其匱乏。因此，希望以上有關(guān)高中研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的設(shè)想，可以在一定程度上幫助學(xué)生解決在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，讓學(xué)生重獲學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情，并更好地回歸到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（責(zé)任編輯 郭向和）