朱萍

摘 要：小學(xué)英語單詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師要創(chuàng)設(shè)高效的單詞教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞的興趣，才能讓學(xué)生更好地區(qū)性掌握單詞。因此我們教師要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找身邊的英語單詞，讓每個學(xué)生愉快地學(xué)會單詞并在實(shí)踐活動中運(yùn)用英語單詞，發(fā)展學(xué)生的個性，精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單詞教學(xué)；有效性

單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一部分，是對話教學(xué)和其他教學(xué)的基礎(chǔ)。我們作為教師不僅要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要不斷更新教學(xué)理念，立足教材，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在聽、說、唱、玩、笑、做中學(xué)習(xí)英語單詞。同時，我們教師還要尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生和諧溝通，縮短師生之間的距離，減少學(xué)生的懼怕心理，讓學(xué)生敢于張口讀單詞。并且鼓勵學(xué)生積極參加英語活動，主動與他人交流學(xué)習(xí)的心得體會，學(xué)會傾聽他人的意見，在交流學(xué)習(xí)中掌握記憶單詞的方法并嘗試著去解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異地提出問題，合作交流地解決問題。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的激情，讓英語課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，魅力無限。

一、 巧設(shè)教學(xué)情境，打造精彩課堂

（一） 游戲?qū)?，激發(fā)欲望

導(dǎo)入是小學(xué)英語課堂教學(xué)的先導(dǎo)，也是新課教學(xué)的序曲，起著醞釀小學(xué)生情緒和集中注意力的作用。游戲是英語課堂教學(xué)的興奮劑，教師有效地利用游戲手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生在玩中記憶英語單詞。同時，游戲也十分符合小學(xué)生好動愛玩的年齡特性，深受小學(xué)生喜愛。運(yùn)用游戲能使抽象單詞學(xué)習(xí)變成一種具體、形象的情境，使教學(xué)活動生動、直觀，富有趣味性。另外，競爭類的游戲還能初步培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓枯燥的單詞朗讀變得豐富多彩。在這樣的游戲情境中，學(xué)生不僅能夠愉悅地掌握英語單詞，更能達(dá)到運(yùn)用單詞的目的，也真正地做到了“從玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”，達(dá)到了寓教于樂。例如：在教授數(shù)字單詞1到10時，我運(yùn)用了游戲Guessing Game.T： Look， whats this？ Yes， its an apple. I have many apples for you. How many apples are there in my bag？ Guess！ S： One！ Two！ Three...在游戲中，既復(fù)習(xí)了舊知識，又恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入了新課。游戲?qū)敕闲W(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是小學(xué)生喜愛的一種娛樂形式。學(xué)生在游戲中，可以充分地發(fā)揮自己的天性，無拘無束地與教師、同學(xué)全面互動。單詞課堂教學(xué)不再枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情積極高漲。游戲把單詞課堂教學(xué)活動推向了高潮，學(xué)生在游戲中掌握了單詞，感受到了英語學(xué)習(xí)的快樂，演繹了精彩課堂。

（二） 實(shí)物演示，激發(fā)興趣

小學(xué)生以具象思維為主，抽象思維正逐步形成。小學(xué)英語教材針對小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，所選的英語教學(xué)內(nèi)容大都淺顯易懂，特別貼近小學(xué)生的日常生活，大部分單詞可以利用實(shí)物進(jìn)行直觀演示，拉近英語與學(xué)生之間的距離。運(yùn)用實(shí)物能調(diào)動小學(xué)生的多種感官，誘發(fā)學(xué)生說英語單詞的積極性，激活思維，不斷提高小學(xué)生的運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)文具類的單詞時，我首先直接出示了書包（schoolbag），同時向?qū)W生解析schoolbag=school+bag（在學(xué)校里用的包包——書包），十分生動形象。隨后再讓學(xué)生猜一猜，Whats in my schoolbag？（我們的書包里會有什么東西呢？）學(xué)生們就開始興致盎然地紛紛猜測：鉛筆、尺子、鋼筆、蠟筆等一系列的文具。這樣，我就可以隨著學(xué)生的猜測一樣一樣的出示物品并教授對應(yīng)的單詞。反之，也可以教師說單詞，讓學(xué)生指向該單詞所代表的相應(yīng)物體或動作。這一方法尤其適用于簡單的鞏固階段，例如：在教授run/talk/sleep/sit down/stand up等單詞后，利用Hello， Mr. Robot這一游戲，讓學(xué)生扮演Mr. Robot，按照我所發(fā)出的指令做相應(yīng)的動作。這一師生互動的情境，既讓課堂充滿了歡樂，也鞏固了所學(xué)詞匯。在這一環(huán)節(jié)，教師有時候還可以獎勵答對的學(xué)生一個小禮物，或者給予加分或者加星的獎勵。這樣課堂氣氛就會特別活躍，學(xué)生的積極性會被很快地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)英語單詞也成了一件快樂的事情。

二、 妙用教學(xué)手段，體驗(yàn)課堂快樂

（一） 利用歌謠，生動傳趣

英語歌謠節(jié)奏明快，易學(xué)易唱，非常適合天真好動的小學(xué)生。所以把單詞教學(xué)與歌謠結(jié)合起來，會增加很多趣味性，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動小學(xué)生的積極思維。例如：學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的單詞時我創(chuàng)編了這樣一首歌謠：

Spring， spring， it is warm.

Summer， summer， it is hot.

Autumn， autumn， it is cool.

Winter， winter， it is cold

學(xué)生在反復(fù)吟唱中不僅輕松記憶了關(guān)于春夏秋冬（spring/summer/autumn/winter）這四個季節(jié)的單詞，還記住了四個季節(jié)對應(yīng)的氣候情況（warm/hot/cool/cold）。對于特別難記的、容易讓人混淆的單詞，我們也可以用歌謠幫助學(xué)生記憶。如：在記憶“高矮胖瘦”（tall/short/fat/thin）這四個形容詞時，教師可以讓幾個學(xué)生站到講臺邊，然后其他學(xué)生分男女生邊念歌謠邊做律動，如：

Boys： Who， who， who is tall？

Girls： Hes tall， hes tall， he is tall. （并指向高個子的同學(xué)）

Boys： Who， who， who is short？

Girls： Shes short， shes short， she is short.（并指向矮的同學(xué)）

另外，還可以讓學(xué)生運(yùn)用類似的詞匯替換歌謠中的單詞來嘗試改編歌謠，例如：Who， who， who is fat？ Im fat， Im fat， I am fat.

Who， who， who is thin？ Theyre thin， theyre thin， they are thin.

這樣的歌謠不僅增加了學(xué)生參與的積極性，也避免了枯燥記憶單詞的教法，使學(xué)生積極動腦，活躍課堂氣氛。學(xué)生在歡樂中記住了單詞，樂于學(xué)，樂于唱。對英語單詞的學(xué)習(xí)充滿了激情，使英語課真正地“活”起來。

（二） 動畫切入，增強(qiáng)記憶

小學(xué)英語教學(xué)提出“以學(xué)生為本”，即一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切。教師利用多種教學(xué)手段為學(xué)生提供記憶單詞的機(jī)會，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到新知。多媒體集聲音、圖畫和動漫等于一體，聲色兼?zhèn)洌苋菀拙湍芪W(xué)生的注意力。因此，我們應(yīng)該多運(yùn)用多媒體來輔助小學(xué)英語單詞教學(xué)，渲染課堂氣氛，化靜為動，把靜止的單詞動態(tài)化。而利用動畫切入課堂教學(xué)內(nèi)容，也能吸引學(xué)生的眼球，促進(jìn)學(xué)生在活動中朗讀單詞，減少課堂學(xué)習(xí)的疲勞感，使單詞教學(xué)過程成為一種學(xué)生深入的探索。

其次，動畫還能夠把單詞具象化，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對所學(xué)單詞的理解和掌握，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。既優(yōu)化了單詞的記憶方式，又提高了記憶效果。例如：在教學(xué)“coat”時，教師用動畫出示一只“cat”，再讓“o”像皮球一樣蹦到貓上，這只可愛的貓就變成了一件“coat”，使生硬的單詞教學(xué)課堂活躍起來。這樣在動畫的輔助下記憶單詞還費(fèi)勁嗎？學(xué)生興趣濃厚，激發(fā)了想象力，達(dá)到了記憶英語詞匯教學(xué)的目的。動畫形象、生動，學(xué)生易于接受與理解，使英語單詞的學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。

（三） 巧用發(fā)音規(guī)律，靈活記憶

記憶單詞是許多學(xué)生面臨的一個難題，尤其到了高年級，當(dāng)學(xué)生們遇到一些較長的單詞時，總是背了忘，忘了再背，循環(huán)往復(fù)，苦苦掙扎。而實(shí)際上，這種枯燥的機(jī)械記憶方法不僅效率低，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。作為一名英語教師，同時作為一名英語學(xué)習(xí)者，在長期英語教學(xué)和實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，大部分的單詞是可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律來記憶的，正所謂“會讀就會拼”。因此，我在剛剛接手每一個中高年級的班級時，為了鼓勵學(xué)生記單詞，打消他們的畏難情緒，在第一節(jié)課我總會給學(xué)生們介紹一個新單詞congratulations（祝賀）并要求他們在10秒內(nèi)嘗試背出這個單詞。顯然，極少有學(xué)生能在這么短的時間內(nèi)完成這個任務(wù)。隨后，我把這個單詞切分為幾個部分：con/gra/tu/la/tion/s并教學(xué)生們分段讀這個單詞[kn/gr/t/le/n/z]然后要求學(xué)生根據(jù)讀音來記憶這個單詞并挑戰(zhàn)10秒內(nèi)記住它。很快，許多學(xué)生就完成了挑戰(zhàn)，信心倍增。學(xué)生們也十分樂于展示他們的挑戰(zhàn)成果，紛紛開口說出了這個單詞的讀音以及它的拼寫?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，這樣一來，學(xué)生自然而然地就樂于開口說單詞，也樂于記憶這樣一些長而難的單詞來挑戰(zhàn)自己，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造性地使用英語教材，巧妙地應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行單詞教學(xué)，更要學(xué)會給學(xué)生充足的時間去思考、討論，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自主交流，主動發(fā)展。珍視童心，精心雕琢教學(xué)設(shè)計，打造陽光課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語單詞，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗君.小學(xué)英語單詞教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)）.2014，（05）：125-126.

[2]趙永泉，苑桂萍.如何實(shí)現(xiàn)英語單詞教學(xué)的實(shí)效性[J].校園英語.2014，（01）：18-21.