鄭小艷

摘 要：隨著英語課程改革的不斷深化，對教學質(zhì)量的要求也越來越高。而教師要提升課堂質(zhì)量，就需要采取一定的教學手段來實現(xiàn)。經(jīng)過實踐證明，情境教學法的應用能夠在很大程度上激發(fā)學生的興趣，從而使課堂充滿活力。本文在對情境教學法加以概述的基礎上，分析了在英語教學中通過構建情境提升課堂效果的策略。

關鍵詞：英語教學；情境教學法；教學情境

由于受到應試理念的影響，英語教學在很長一段時間里片面追求高分，注重知識的教學而忽視了學生的心理感受。在這種被動式的教學中，學生的能力與積極性都受到了很大的限制，導致英語教學效果不好，課堂氣氛沉悶，不利于學生身心的健康成長。而隨著教育改革進程的推進，越來越多的教師意識到了傳統(tǒng)英語教學中存在的問題，并針對這些問題提出了眾多的改進意見，而情境教學法正是在這種背景下所實行的一種新興的教學方法。

一、 關于情境教學法的概述

在教學活動開展的過程中，教師有意識地利用各種教學手段創(chuàng)設與學生生活實際相關聯(lián)的情境，讓學生通過對生動形象情境的體驗加深對知識內(nèi)容的了解，并使學生在參與的過程中獲得心靈上的愉悅，從而以更大的熱情投入到學習當中。教師所利用或構建出來的情境是從生活素材與教育素材中提煉出來的，教師基于教學經(jīng)驗與教學實踐對這些素材進行加工，使之服務于教學的需要。

關于情景教學法中涉及到的情境，可以是語言描述、生活圖片、視頻音頻等，也可以是角色扮演、音樂聆聽、繪畫操作等，還可以是課堂游戲、實地參觀等，形式多樣。因此教師在對教學情境加以選擇時，應當做到具體問題具體分析，從教學內(nèi)容與學生的實際情況出發(fā)，選擇合適的情景類型，寓教于樂，提高學生參與情境的積極性，從而激發(fā)課堂活力，使教學活動能夠順利開展。

二、 利用情境教學提升英語教學效果的策略

（一） 問題情境的創(chuàng)設。提問法是活躍課堂氣氛的有效方法之一。教師通過提出問題，設置懸念，以激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠自主地去探索問題的答案。這種方法不但能夠讓學生針對問題展開思維，還能夠讓學生以小組合作的方式加以討論，從而使得課堂氛圍變得更加活躍輕松。因此教師要在教學方案制定時就應當合理設計一系列的問題，使問題顯得有趣別致，能夠讓學生產(chǎn)生較強的興趣。例如在正式上課之前，教師可以向學生提問：“Do you know who Mrs Curie is？What are the main scientific achievements of Mrs Curie？”你們知道居里夫人是誰嗎？她的主要科學成就有哪些？通過這樣的提問，能夠讓學生對已知的居里夫人的相關事跡進行回憶，同時對她的科學成就進行總結，這樣就能為后續(xù)教學的順利開展奠定基礎。

（二） 模擬情境的創(chuàng)設。陶行知的生活教育理論指出，教育源于生活，其根本目的是服務于生活，二者是相互促進的關系。英語教材是基于學生的實際生活來進行編寫的，與生活有著密切的聯(lián)系。因此教師在設計教學內(nèi)容時，應當對教材進行深入地研究，從教材中提出重要的信息，并結合這些信息在生活中找到相關的素材，將這些素材整理提煉，使之能夠被應用到教學中，構建出生活模擬的情境。讓學生能夠在體驗這些情境的同時聯(lián)想到生活實際，從而增強對生活的感悟。例如在對“問路”相關知識進行教學時，教師可以設置一定的教學情境，讓學生根據(jù)情境來設計對話：

“Hey Lulu，where are you going？”嘿，露露，你這是要去哪兒？

“I want to go to the supermarket behind the school， But I dont know how to get there.”我想去學校后面的超市，但是我不知道怎么達到那里。

“Oh， I know this. Go straight to the first crossroads， then turn right.”哦，我知道怎么去，直走到第一個十字路口再右轉就到了。

“Thank you so much， Li Ming.”真是太感謝了，李明。

通過這樣的模擬對話，不但能讓學生將所學知識應用到實踐中，還能夠給一些性格比較內(nèi)向的學生更多展示自己的機會。讓他們能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中積極展現(xiàn)自我，以達到提升交際能力的目的。

（三） 游戲情境的創(chuàng)設。對于學生而言，有趣的課堂游戲與活動能夠在很大程度上調(diào)動其積極性，使其能夠更加踴躍地參加課堂中，將身心徹底地放松下來，真正地融入到英語課堂中。例如為了強化學生對單詞的記憶，教師可以組織郵遞員送信的小游戲，即將單詞的中文意思標記在小郵筒上，而學生手中的“信”上面則寫著英語單詞，學生要將信件正確地投放到郵箱中才能得分。最終以小組為單位來計算得分，對得分最高的小組加以獎勵，從而提升學生的參與積極性，使英語課堂充滿活力與朝氣。

（四） 多媒體情境的創(chuàng)設。當前，在英語教學中多媒體技術的應用越來越廣泛，而學生對于現(xiàn)代化的科技也充滿了興趣，這就使得多媒體技術成為了重要的教學載體。為了增強學生對英語知識的體會，使其能夠將所學單詞與現(xiàn)實事物對應起來，教師可以利用多媒體設備以圖片、視頻、音頻的方式加以呈現(xiàn)，使學生對抽象復雜的英語知識產(chǎn)生更加直觀的認識，從而強化對知識的理解與記憶，提升課堂的質(zhì)量。

三、 英語課堂情境創(chuàng)設需要注意的問題

首先，由于教學時間有限，情境教學所占用的時間較長，因此教師需要嚴格把控好時間，不能只注重情境活動的開展而耽誤了教學進度。其次，情境設置必須從教學的目標與內(nèi)容出發(fā)，同時還要結合學生知識水平、興趣愛好，這樣才能保證情境教學的順利開展，讓更多的學生能夠主動地參與其中。再次，教學情境要具有啟發(fā)性，在情境設置時，一般是以新的問題作為切入點，以此激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠投入到情境中去尋找問題的答案，從而使情境的作用能夠最大限度發(fā)揮出來。最后，教學情境的創(chuàng)設要在良好的學習氛圍中進行，因此教師要在日常的教學中有意識地引導學生，加強班風建設，優(yōu)化學習環(huán)境，為課堂情境的創(chuàng)設提供良好的外部條件。

四、 結束語

情境教學的開展不但能夠激發(fā)學生的課堂參與興趣，同時也是鍛煉教師能力的一種重要方法，能夠實現(xiàn)教學相長，促進教師與學生的共同發(fā)展。因此在英語教學中，教師要善于利用生活中的素材來構建為教學服務的情境，創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到教學活動中，使英語課堂煥發(fā)出新的活力，為學生發(fā)展提供有利的環(huán)境。

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