戴勇光

摘 要： 微課作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，已經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可，對(duì)我們素質(zhì)教育起到了很好的作用。通過(guò)微課可以更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 微課；高效；課堂

我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)從“應(yīng)試教育”成功的轉(zhuǎn)型成了“素質(zhì)教育”，在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，如何更好的把課堂還給學(xué)生，避免應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)；如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、問(wèn)題分析、邏輯推理等數(shù)學(xué)素質(zhì)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)。因此，高效課堂成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的基本目標(biāo)。微課以其短小、精煉的特點(diǎn)得到了廣大師生的認(rèn)可，它把聲音、文本、圖形和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，在突出課堂教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題以及教與學(xué)的活動(dòng)中起到了非常重要的作用，讓學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的參與學(xué)習(xí)，為高中數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力。下面我就淺談一下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)的幾點(diǎn)收獲。

一、 巧用數(shù)學(xué)微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課改的教材編寫(xiě)很重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一理念，每章節(jié)都編寫(xiě)了經(jīng)典的案例來(lái)引入課題。用好課本案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心而又不影響課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)我們教師而言是個(gè)挑戰(zhàn)。教師一帶而過(guò)起不到編寫(xiě)者的目的，若深入探究解釋又要占一部分課堂時(shí)間。這個(gè)時(shí)候我們?nèi)裟芡ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)微課，將相關(guān)的問(wèn)題情境制作成影音視頻微課展示給學(xué)生，就避免了簡(jiǎn)單的文字描述，讓學(xué)生有直觀、身臨其境的感受，也能更好的吸引他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，我在教學(xué)《空間幾何體》時(shí)，通過(guò)微課用了三分鐘時(shí)間將北京天壇、鳥(niǎo)巢、央視大樓，上海中心大廈、東方明珠等建筑的影音文件呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)幾何畫(huà)板演示平面平移、多面體旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的空間幾何體，極大的引發(fā)他們對(duì)空間幾何體探究的興趣，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間幾何體的熱情。若我們采用常規(guī)教學(xué)方式，學(xué)生初次接觸空間幾何體頭腦中還沒(méi)有基本的模型，平面平移的軌跡也沒(méi)有很深的印象，學(xué)生的積極性也就難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、 巧用數(shù)學(xué)微課，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中最基本最主要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識(shí)或是不易掌握的技能技巧。在課堂教學(xué)的四十五分鐘內(nèi)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在，是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。往往在這一環(huán)節(jié)中，教師要花大力氣去準(zhǔn)備，有時(shí)效果還不見(jiàn)得好。微課恰恰以直觀的形式使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生更易于接受，使每位學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)，最大限度的激發(fā)了學(xué)生參與探索的興趣。如在教學(xué)《平面的基本性質(zhì)》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)中的公理2“如果兩個(gè)平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們還有其他公共點(diǎn)，這些公共點(diǎn)的集合是經(jīng)過(guò)這個(gè)公共點(diǎn)的一條直線”，該公理不要求證明，但是學(xué)生根據(jù)公理所述，極易畫(huà)成兩個(gè)平行四邊形交于一點(diǎn)，就難以理解其他交點(diǎn)一定與該點(diǎn)共線，如我們事先通過(guò)數(shù)學(xué)工具，作出兩個(gè)平行四邊形交于一點(diǎn)，才通過(guò)平面持續(xù)放大的動(dòng)畫(huà)找出兩個(gè)平面更多的交點(diǎn)，就能讓 學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)是過(guò)特殊點(diǎn)作與幾何體表面的交線，如在作過(guò)正方體ABCD-A1B1C1D1棱AB，CC1，C1D1的中點(diǎn)E，M，N的平面時(shí)，該平面是否過(guò)A1D1中點(diǎn)F時(shí)，若我們課堂作圖，一方面時(shí)間不夠，另外還可能解釋不清，若我們課前做好多媒體微課，就可以和學(xué)生一起通過(guò)微課視頻通過(guò)幾何體的旋轉(zhuǎn)，從不同方位觀察探究，還可探究所截得的多邊形有何特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提升，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、 巧用數(shù)學(xué)微課，做好課堂分層教學(xué)輔導(dǎo)。

分層教學(xué)早在2000多年前我國(guó)的教育學(xué)家孔子就提出“因材施教”的理論，針對(duì)學(xué)生的能力差異，采取不同的教育方法。但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)非常繁重，傳統(tǒng)的分層教學(xué)、因材施教的方式，是需要我們教師對(duì)不同層次的學(xué)生逐一進(jìn)行指導(dǎo)，很容易造成課堂時(shí)間不夠用，也易造成學(xué)生學(xué)的學(xué)、玩的玩，甚至基本教學(xué)目標(biāo)都難以完成。因此，這種教學(xué)方法順利執(zhí)行還存在很多困難。若我們針對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同難度的微課，指導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻，讓他們自主進(jìn)行探究思考，這樣就相當(dāng)于教室里有多位老師在進(jìn)行分類指導(dǎo)，很好地調(diào)動(dòng)了班級(jí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。既縮短了教師分層布置問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)間，同時(shí)又讓我們課堂從以教師為主導(dǎo)的講解變成以學(xué)生為主導(dǎo)的探究，不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提升。

四、 巧用數(shù)學(xué)微課，做好課后輔導(dǎo)。

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課外作業(yè)的布置上，既有對(duì)課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)，也有對(duì)課堂知識(shí)技能應(yīng)用的拓展延伸。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在知識(shí)掌握方面就有很大的不同，有些同學(xué)可能覺(jué)得拓展還不夠，有些同學(xué)可能覺(jué)得課堂知識(shí)掌握得還不是很熟練，如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾著實(shí)讓我們老師很頭疼。教學(xué)進(jìn)度是不容我們更改的，在課堂里是不可能停下新課來(lái)講解作業(yè)的，同時(shí)成績(jī)好的同學(xué)也不希望老師這么做，但成績(jī)薄弱的同學(xué)若是作業(yè)中的問(wèn)題不弄清楚，下一節(jié)新課就更難理解掌握。這時(shí)如若我們能做一些微課視頻：有針對(duì)課堂重難點(diǎn)的、有針對(duì)拓展延伸的，有發(fā)現(xiàn)探究的……在班級(jí)群里發(fā)布，不同的學(xué)生根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的視頻，這樣就很好的解決了離校不離教的問(wèn)題，教師就再也不用擔(dān)心課后作業(yè)沒(méi)有及時(shí)講評(píng)了。

總之，微課作為一種新型教學(xué)資源正越來(lái)越受到我們課堂教學(xué)的歡迎，是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和資料的拓展，為學(xué)生提供了知識(shí)挖掘的平臺(tái)，也提供了參與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)微課的制作本身就是對(duì)數(shù)學(xué)微知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程，是對(duì)我們一線教師課堂重難點(diǎn)的掌控、教學(xué)過(guò)程反思的檢測(cè)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也是一個(gè)很好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只要我們勇于實(shí)踐、善于運(yùn)用，終將實(shí)現(xiàn)高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

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