鄺振有

摘 要： 在高中物理的教學(xué)中，情境教學(xué)主要是為了探究物理之源，把感性作為其中的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行理性的延伸。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，依據(jù)學(xué)生的優(yōu)先認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行，然后把微課和物理情境教學(xué)相結(jié)合，以此提升學(xué)生的綜合能力和課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文簡述了微課的相關(guān)概念，進(jìn)而結(jié)合高中物理教材提出在課堂中使用微課教學(xué)的具體運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞： 微課；高中物理；情境教學(xué)

一、“微課”的基本概念

所謂微課就是指小型的課程，其形式主要是建設(shè)在視頻以及有關(guān)的多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過這些媒介把教師的設(shè)計(jì)理念以及學(xué)生的活動(dòng)、無法在課堂上實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)情境表現(xiàn)出來，然后再進(jìn)行后期的剪輯加工，再使用到課堂教學(xué)中。以此方式實(shí)現(xiàn)知識中的難點(diǎn)和重點(diǎn)的輕松教學(xué)目的，便于學(xué)生更加容易地吸收相關(guān)的知識。目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在逐步地發(fā)展，這讓微課有了更多的技術(shù)支撐。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課最大的特點(diǎn)就在于知識的突出，把其和物理情境教學(xué)結(jié)合，然后制造有效的教學(xué)氛圍，這就是兩者結(jié)合的優(yōu)勢所在。

二、 微課在高中物理情境教學(xué)中的具體運(yùn)用

在高中的物理教學(xué)中，情境教學(xué)的重點(diǎn)是在于建設(shè)和實(shí)施，但是由于受到實(shí)驗(yàn)器材以及教學(xué)時(shí)間等方面的問題限制，許多的教師不得已取消了一些實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。但是微課模式的出現(xiàn)就解決了這個(gè)問題，以下用魯科版高中物理教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行舉例，以此表述微課在物理情境教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一） 在知識預(yù)習(xí)階段，使用微課建設(shè)問題和任務(wù)情境

學(xué)習(xí)知識的時(shí)候最重要的就是進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的知識才會(huì)在自己的腦海中產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知。但是目前有許多的學(xué)生在實(shí)際中的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)沒有做好，其主要是由于在高中時(shí)期學(xué)生的作業(yè)量一般比較大，完成作業(yè)之后就沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)間。還有就是高中階段的物理知識相對比較難，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就對知識沒有一個(gè)前提性的認(rèn)知，導(dǎo)致了學(xué)生對知識預(yù)習(xí)的興趣缺乏。

為了解決這個(gè)問題，比如在教學(xué)“萬有引力定律以及其應(yīng)用”這一章節(jié)的時(shí)候，要提前一周對學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)：比如發(fā)現(xiàn)生活中的引力現(xiàn)象，往樓下扔?xùn)|西一定會(huì)往下掉，人走在地面不會(huì)飄起來等這些常見的現(xiàn)象。讓學(xué)生用文字或者圖片的形式表現(xiàn)出來。觀察現(xiàn)象過后再讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)知識，比如類似晾曬衣服、飲水機(jī)、一般容器、引水灌溉、部分高空作業(yè)（如起降機(jī)）、施工定角、飛機(jī)正常航行等這些方面的運(yùn)用。通過這兩個(gè)層次的觀察和總結(jié)，學(xué)生在自己總結(jié)的內(nèi)容上附上自己的見解和疑問，這樣就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)知識的同時(shí)對知識有了大概的了解。這樣在后續(xù)的課堂教學(xué)中，在教師的正確指導(dǎo)下更加容易吸收物理知識。

有了上面的任務(wù)情境之后，學(xué)生就有興趣對知識進(jìn)行主動(dòng)的探究，解決創(chuàng)建問題情境中的問題，進(jìn)行小組的相互合作后，使用郵件或者其他的傳遞方式傳輸給教師，加上相應(yīng)的文字和聲音，經(jīng)過后期制作成為微課件，然后依次引入課堂的教學(xué)中。在這樣的課前預(yù)習(xí)和實(shí)踐中，把物理知識變得更加貼近生活，讓課堂的教學(xué)更加的生動(dòng)形象，這是師生共同建造的物理情境，會(huì)獲得傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)。使用這種微課的方式，比以往在課堂上進(jìn)行直接的講解要生動(dòng)有趣得多。在這樣的過程中學(xué)生可以自己總結(jié)相關(guān)的知識和物理現(xiàn)象的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力，使其更加深入地理解知識，發(fā)揮了課前預(yù)習(xí)的作用。這樣的方式對物理教師是非常有利的，在備課和實(shí)際的教學(xué)中都會(huì)空出許多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，提升了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 在物理情境教學(xué)中，使用微課呈現(xiàn)真實(shí)的效果

在高中物理知識中，其所涉及的可以操作的物理實(shí)驗(yàn)比較多，有大部分在課堂中就能夠完成。不過由于實(shí)驗(yàn)以及器材方面的一些原因，實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐課課堂演示上的效果不是很明顯。

在進(jìn)行串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的教學(xué)中，教師可以先在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中可以進(jìn)行合理的典型錯(cuò)誤操作，然后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程錄制下來。等學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作之后將微課使用在課堂中，視頻中就會(huì)出現(xiàn)一些比較典型的錯(cuò)誤。通過這種錯(cuò)誤情境的建設(shè)，教師要讓學(xué)生在觀看的時(shí)候糾正其中的錯(cuò)誤。學(xué)生依照錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行，然后教師再進(jìn)行糾正。要讓學(xué)生區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，還有操作失誤后會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 注重微課在課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

不同的學(xué)生之間一定會(huì)存在著相應(yīng)的差異性，這樣就對學(xué)生在知識的吸收能力的程度上產(chǎn)生了影響。一些學(xué)生在45分鐘的課堂結(jié)束后能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行深入的掌握，但是有些學(xué)生就難以理解，教師在課堂上也無法進(jìn)行全面性的解答。針對這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生自行查閱一些微課的視頻，運(yùn)用課外的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

使用微課的方式可以在課堂的前、中和后期實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)狀態(tài)，其產(chǎn)生的效果比直接進(jìn)行講解要好得多。比如在教學(xué)磁場對電流的作用這一知識點(diǎn)后，有些學(xué)生的認(rèn)知都可能還存在于理性的層面。若是想讓整節(jié)課的認(rèn)知更加的突出，在情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，可以在網(wǎng)上下載有關(guān)洛侖茲力在生活中的應(yīng)用。比如電子顯微鏡或者電視顯像管相關(guān)的工作原理視頻，或者文字圖片之類的，制作相應(yīng)的微課，其實(shí)用性也非常的高。這樣就激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，同時(shí)還讓學(xué)生把理論知識和物理現(xiàn)象有效結(jié)合在一起，以此培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

結(jié)束語

在高中階段，物理是一門比較難以掌握的學(xué)科。若是教師和之間的教學(xué)仍然是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣就很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用微課的教學(xué)模式，把其和物理情境教學(xué)有效地結(jié)合起來，根據(jù)教材中的實(shí)際知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂中仔細(xì)學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，奠定學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)物理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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