黃飛

摘 要：模塊化教學(xué)體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的要求分解能力要素，將理論教學(xué)與工程實(shí)踐結(jié)合在一起構(gòu)建模塊，通過若干個(gè)模塊支撐專業(yè)能力培養(yǎng)。針對傳感器與測試技術(shù)課程模塊的特點(diǎn)和所支撐能力要素要求構(gòu)建課程模塊，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.086

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，對人才的需求也變得多樣化、專業(yè)化，人才需求的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。對能解決生產(chǎn)實(shí)際問題，具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性及綜合性，有較強(qiáng)工程技術(shù)思維的應(yīng)用型人才的需求比例越來越大。為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，我國的高等教育正經(jīng)歷著改革和變化，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)越來越受到重視。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)用領(lǐng)域的革新能力等復(fù)合能力，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用性，注重開拓創(chuàng)業(yè)精神及自信心的訓(xùn)練。應(yīng)用型人才的任務(wù)是服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化應(yīng)用，把發(fā)明、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。在人才培養(yǎng)過程中，要著重于實(shí)踐應(yīng)用能力和知識(shí)應(yīng)用能力，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要基于能力培養(yǎng)， 對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要突出產(chǎn)學(xué)研合作教育。人才的培養(yǎng)要根據(jù)社會(huì)需求的多樣性確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，架構(gòu)理論和實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力的發(fā)展，要因時(shí)、因地、因勢，根據(jù)目標(biāo)要求不同，針對不同專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)差異化。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建圍繞知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、項(xiàng)目推動(dòng)，包括人才培養(yǎng)方案制定、重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)方法和手段、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等。

2 模塊化教學(xué)體系

模塊作為模塊化教學(xué)體系的基本構(gòu)成單位，是將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際結(jié)合在一起。模塊區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)體系的課程，是能力培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合，可根據(jù)需要進(jìn)行組合。在模塊化教學(xué)體系中，一項(xiàng)專業(yè)能力的培養(yǎng)由一個(gè)或若干個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)支撐。對于模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建，是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，通過廣泛深入調(diào)研培養(yǎng)人才崗位群的專業(yè)能力需求和主流技術(shù)及趨勢，并結(jié)合本科專業(yè)教學(xué)的要求，來確定對應(yīng)的專業(yè)能力。通過對專業(yè)能力進(jìn)行梳理和細(xì)化，將其優(yōu)化并分解為能力要素，確定能力要素所需要的支撐知識(shí)點(diǎn)，將相互關(guān)聯(lián)的能力要素所對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)應(yīng)用結(jié)合組成模塊，再由若干個(gè)相關(guān)模塊之間有機(jī)的搭配，從而構(gòu)成基于特定專業(yè)的模塊化教學(xué)體系。模塊化教學(xué)體系是按專業(yè)能力體系構(gòu)建，區(qū)別于按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的傳統(tǒng)專業(yè)課程體系。

3 課程模塊構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求，例如工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理等，構(gòu)建專業(yè)能力矩陣，并細(xì)化能力要素，通過構(gòu)建相應(yīng)的模塊支持能力培養(yǎng)要求。

3.1 傳感器與測試技術(shù)課程模塊特點(diǎn)

人類所從事的社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)研究活動(dòng)幾乎都與測試技術(shù)息息相關(guān)。測試技術(shù)作為信息技術(shù)的重要組成部分，是工程技術(shù)領(lǐng)域中一個(gè)重要的技術(shù)，工程研究、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)監(jiān)督、質(zhì)量控制、實(shí)驗(yàn)研究及人們的日常生活都離不開測試技術(shù)。

傳感器與測試技術(shù)主要涉及非電量測量技術(shù)和其它測試技術(shù)等知識(shí)， 包括信號(hào)的獲取、信號(hào)的傳輸、信號(hào)的處理、信號(hào)的顯示存儲(chǔ)及控制等。涵蓋了信息技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感器技術(shù)和信號(hào)分析及處理技術(shù)。其涉及了多個(gè)學(xué)科，有著內(nèi)容和知識(shí)面寬泛、應(yīng)用范圍廣、綜合性強(qiáng)、技術(shù)方法變化快速的特點(diǎn)，需要及時(shí)了解最新的技術(shù)發(fā)展。對于不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容和要求不盡相同，需要根據(jù)專業(yè)來合理架構(gòu)課程體系，組織安排教學(xué)內(nèi)容，使其在具有共性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出個(gè)性和特色。

3.2 傳感器與測試技術(shù)課程模塊支撐的能力要素

以機(jī)械類專業(yè)為例進(jìn)行分析，對該專業(yè)來說，傳感器與測試技術(shù)課程模塊支撐的專業(yè)能力主要是研究的能力，能力要素包括：能夠?qū)?shí)驗(yàn)方案轉(zhuǎn)換成可執(zhí)行規(guī)程，并正確部署和運(yùn)行、能夠正確采集、整理實(shí)驗(yàn)所用的數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)、建模、能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，并與理論模型、用戶需求進(jìn)行比較，得出評(píng)估結(jié)果等。

3.3 傳感器與測試技術(shù)課程模塊架構(gòu)

傳感器與測試技術(shù)課程模塊由理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，根據(jù)傳感器與測試技術(shù)課程模塊支撐的專業(yè)能力和能力要素培養(yǎng)的要求，確定理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程模塊每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方式。

對課程模塊按模塊名稱、模塊類型、適用專業(yè)、模塊簡介、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)備知識(shí)、考核方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、能力培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和環(huán)境要求等構(gòu)建模塊描述。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)為保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，將其分為幾個(gè)模塊，根據(jù)專業(yè)要求和預(yù)備知識(shí)合理選擇及組織教學(xué)內(nèi)容。測試是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理論教學(xué)環(huán)節(jié)必須依托于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。測試技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，教學(xué)中需注重知識(shí)的融合性，傳統(tǒng)的技術(shù)和最新先進(jìn)的技術(shù)要相結(jié)合，通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以查閱了解相關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，在科研中探索理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，教師可以將科研項(xiàng)目作為案例用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研促教學(xué)，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡敬民，魏朱寶. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐—以合肥學(xué)院為例[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2008，（6） ：14-15.

[2]徐理勤，趙東福，顧建民.從德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模塊化教學(xué)改革看學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 高教探索，2008，（3）：70-72.endprint