楊俊杰

【摘要】在高中政治課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)問題后要求學(xué)生討論及探究相關(guān)內(nèi)容，但學(xué)生陷入集體沉默逃避回答探究，導(dǎo)致教學(xué)僵持以對，進(jìn)而造成課堂氣氛沉悶，很難出現(xiàn)教師所希望產(chǎn)生的思維碰撞的效果。課堂冷場，學(xué)生不愿與老師及同學(xué)合作探究的現(xiàn)象不能聽之任之，更不能任其蔓延，政治教師應(yīng)該認(rèn)真思考原因及對策，從而達(dá)到政治課的學(xué)科目標(biāo)及獨(dú)特的育人目標(biāo)，使得學(xué)生交往能力、思維品質(zhì)與表達(dá)能力得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】政治課堂；冷場；課堂氛圍

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0266-01

在教學(xué)過程中，相信很多高中政治教師都遇到過課堂“冷場”這一尷尬的局面，而且越到高中高年級這一現(xiàn)象越明顯。于是很多政治老師課后交流發(fā)出抱怨，現(xiàn)在學(xué)生在政治課上回答問題越來越不積極了，而課堂氣氛一旦沉悶，就很難出現(xiàn)教師所希望產(chǎn)生的思維碰撞的效果。

在政治課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)老師預(yù)設(shè)一個問題讓學(xué)生回答，而學(xué)生往往集體陷入沉默之中，甚至就同一個問題老師連問幾遍學(xué)生都逃避回答，導(dǎo)致教學(xué)僵持以對。課堂冷場，學(xué)生不愿與老師及同學(xué)合作探究的現(xiàn)象不能聽之任之，更不能任其蔓延，政治教師應(yīng)該認(rèn)真思考原因及對策，從而達(dá)到政治課的學(xué)科目標(biāo)及獨(dú)特的育人目標(biāo)，使得學(xué)生交往能力與表達(dá)能力得到有效提升。

課堂冷場的成因主體不外乎兩個：教師的原因及學(xué)生的原因。教師的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是教師很少給學(xué)生參與回答討論問題的機(jī)會；二是教師的設(shè)問過難，以學(xué)生的思維水平可能真的回答不出來；三是教師課前預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)實(shí)際出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致課堂冷場。

本文主要從學(xué)生角度的沉默現(xiàn)象歸類來分析政治課堂“冷場”成因，以期換個角度看問題，從而提出相應(yīng)的對策。

一、自我封閉型學(xué)生

自我封閉型學(xué)生主要是指由于一次或多次的挫敗體驗(yàn)而將自己封閉起來逃避現(xiàn)實(shí)環(huán)境的個體行為。這些學(xué)生由于對環(huán)境的不適應(yīng)從而害怕與人交流，導(dǎo)致焦慮與挫敗感愈來愈強(qiáng)烈。

自我封閉型學(xué)生不愿積極參與課堂討論與交流的成因主要有以下幾點(diǎn)。一是這部分同學(xué)害怕回答問題一旦錯誤，老師和同學(xué)會認(rèn)為這是出丑的行為，故而這些學(xué)生顧慮越來越多，課堂參與也越來越低。二是自我封閉型學(xué)生往往性格孤僻，拒絕與老師及同學(xué)的配合。

對策：對于自我封閉型學(xué)生，政治教師要對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化及激勵的引導(dǎo)。首先教師要努力營造和諧民主的課堂氛圍，幫助自我封閉型學(xué)生克服心理障礙，消除學(xué)生對課堂提問及探究活動的焦慮感和恐懼感，從而為師生實(shí)現(xiàn)良好合作互動提供好的外圍環(huán)境。其次，對學(xué)生進(jìn)行耐心的思想政治教育，不要害怕困難亦不要害怕回答討論問題，這樣，學(xué)生課堂參與的積極性會逐步提高，從而讓學(xué)生對政治課充滿收獲和興趣。

二、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生

部分學(xué)生對政治課興趣不濃，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)無動力、無激情，同時也表現(xiàn)出不愿與老師合作的行為。這部分學(xué)生可以具體劃分為以下幾種。

1.嚴(yán)重偏科型學(xué)生。這類學(xué)生對政治課缺乏重視和興趣，經(jīng)常可以看到他們在政治課上做數(shù)理化作業(yè)或看其他特長科目的書籍。

2.基礎(chǔ)差的學(xué)生。這部分學(xué)生表面上在盯著老師聽課，但由于政治知識積淀太少或文化素養(yǎng)很低，導(dǎo)致這些學(xué)生即便想與老師同學(xué)交流探究也“無法合作”。

3.學(xué)生有抵觸情緒。這部分學(xué)生不是因?yàn)椴幌矚g政治課而不愿積極參與課堂活動，而是因?yàn)椴幌矚g這個政治老師。這些學(xué)生心理很敏感，可能是老師曾經(jīng)某個動作、某句話無意傷害了他，也可能曾經(jīng)受到過老師的批評而耿耿于懷。

對策：興趣是最好的老師，興趣同時也是政治學(xué)習(xí)的催化劑。人的積極性主要來源于人的需要和努力后的滿足感。政治課上激勵學(xué)生的方法和手段有很多方式。政治教師可以進(jìn)行民主激勵，就是讓學(xué)生感到自己是課堂的主人翁，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性；可以進(jìn)行榜樣激勵法，即通過某些學(xué)生的發(fā)言討論的示范作用，讓其他同學(xué)感到自己也可以做到，從而激勵學(xué)生勇于展現(xiàn)自我；還可以進(jìn)行情感激勵法，讓學(xué)生感受到老師期待同學(xué)們的積極參與，感受到老師是信任學(xué)生的。

對嚴(yán)重偏科型學(xué)生要耐心地幫助教育他們樹立正確的人才觀念和成才標(biāo)準(zhǔn)。

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師不能責(zé)怪、諷刺，否則會加劇這些學(xué)生的自卑感和厭學(xué)情緒。教師應(yīng)多給予鼓勵和必要的引導(dǎo)，對于這些學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時鼓勵和表揚(yáng)。

對于有抵觸情緒的學(xué)生，教師應(yīng)摸清原因，平等與學(xué)生進(jìn)行課下交流，以期盡快消除隔膜，用愛心感化學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

三、學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生

初看起來，成績突出的學(xué)生更易主動回答問題，積極參與討論，但是事實(shí)上不能簡單予以界定。學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生可以劃分為兩大類：

1.性格內(nèi)向型學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常用功，自學(xué)能力比較強(qiáng)，但是他們往往又不善言辭，性格內(nèi)向。此類學(xué)生一般不主動舉手回答問題，遇到問題也很少與老師交流。

2.驕傲自滿型學(xué)生。這類學(xué)生天資聰穎，理解問題的能力很強(qiáng)，能較快掌握課堂知識。但這些學(xué)生往往對基礎(chǔ)題不屑一顧，表現(xiàn)出浮躁的一面。

對策：對性格內(nèi)向型學(xué)生，老師首先應(yīng)尊重這些學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂討論時可以點(diǎn)名讓其回答有一定深度的問題，也可以采取提問一排學(xué)生讓其參與進(jìn)來并適時給予點(diǎn)評鼓勵。

對驕傲自滿型學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些有思維含量同時又須辯證分析的題目，比如“你怎樣看待我國城鄉(xiāng)居民高儲蓄率的現(xiàn)象”諸如此類的問題，學(xué)生可能回答時會遺漏一些主要信息，之后老師幫其認(rèn)識到自滿的危害性并努力形成踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而取得更大的進(jìn)步。但是老師一定不能在點(diǎn)評時傷害這些學(xué)生的自尊心，如果出現(xiàn)對立情緒，再想糾正則會非常困難。

實(shí)行分層教學(xué)方法。教學(xué)要求可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平來要求，教師在教學(xué)中注意好教學(xué)知識的梯度以及作業(yè)的難易程度。

總之，高中政治課堂“冷場”成因不同，對不同類別原因的學(xué)生做出細(xì)致的分析，從而準(zhǔn)確地為政治課堂“冷場”把脈，做到具體問題具體分析，找出具體的解決對策。相信最終會使政治課堂成為啟發(fā)學(xué)生思維、讓學(xué)生有充分的成功體驗(yàn)感，形成正確世界觀、人生觀、價值觀的“學(xué)堂”。同時真正達(dá)到使政治課堂成為培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與”素養(yǎng)的沃土。