摘要：探索核心素養(yǎng)視野下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)精神、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的語文朗讀教學(xué)有效實(shí)施策略，并從遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、注重語文能力培養(yǎng)與生活的密切聯(lián)系、把握基于朗讀指導(dǎo)語感培養(yǎng)的角色定位等方面加以討論反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；朗讀指導(dǎo)；語感培養(yǎng)；實(shí)施策略

朗讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“清晰響亮地把文章念出來”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)的要求是“用普通話”和“正確、流利、有感情”。語感指學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感受，即在感知語言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語言文字含義、情味、理趣的理解和感悟的能力。語感是重要的語文能力之一。語文核心素養(yǎng)視野下，加強(qiáng)朗讀的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值和意義。

一、課題背景

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)” ）在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，對(duì)義務(wù)教育階段朗讀有具體明確的規(guī)定——用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一要求包括四個(gè)層級(jí)要素，一是“用普通話”，二是“正確”，三是“流利”，四是“有感情”。這是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生朗讀的基本要求，也是教師朗讀教學(xué)的依據(jù)和必須達(dá)成的目標(biāo)。

（二）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果權(quán)威出爐。研究報(bào)告認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)“主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！蹦壳?，核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)完成，即將進(jìn)入課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等實(shí)施層面。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的核心任務(wù)，而基于朗讀的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，無疑是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生未能完全達(dá)到新課標(biāo)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。存在的問題主要表現(xiàn)為：一是不講究語氣、音調(diào)、重音、語速、停頓等朗讀技巧，朗讀缺少應(yīng)有之美；二是不能根據(jù)不同的文章體裁特點(diǎn)使用不同的聲音形式，不僅單調(diào)平淡，而且無法把文章的思想內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出來；三是朗讀腔調(diào)造作夸張，情態(tài)造作夸大，語氣造作虛假，以致弄巧成拙；四是添字、漏字現(xiàn)象，未能做到嚴(yán)格遵循原作內(nèi)容朗讀；五是受生活地域方言影響，普通話帶有明顯的地域腔調(diào)色彩。

二、實(shí)踐探索

（一）開展現(xiàn)狀調(diào)查分析

我們通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等形式開展學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和分析，總結(jié)出學(xué)生在朗讀方面存在諸多問題的主要原因。一是教學(xué)中朗讀技巧的指導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)不夠，學(xué)生朗讀技術(shù)、技巧欠缺；二是語文知識(shí)積累儲(chǔ)備不夠，語感能力不強(qiáng)，對(duì)文章內(nèi)容的理解和朗讀時(shí)感情的處理不到位；三是受生活地域特定因素和方言影響，普通話烙上濃烈的地域色彩，如前后鼻音不分等。

（二）學(xué)習(xí)研究國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

1.語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的規(guī)定，既是義務(wù)教育語文朗讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，也是語文學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域課題研究的重要依據(jù)。

2.語言文字規(guī)范要求?！督逃繃?guó)家語委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》，提出學(xué)校語言文字工作的學(xué)生目標(biāo)是“普通話水平達(dá)標(biāo)，口語表達(dá)清晰達(dá)意，交流順暢；掌握相應(yīng)學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的漢字和漢語拼音，具有與學(xué)段相適應(yīng)的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力……具有對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感、自豪感和自信心?！边@是學(xué)校語言文字工作的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，同樣也是該領(lǐng)域課題研究的重要依據(jù)。

3.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架提出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把相關(guān)要求在不同學(xué)段語文教學(xué)中有效落實(shí)，有必要加以深入研究和探索。

（三）立足課堂教學(xué)實(shí)踐

1.朗讀技巧指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，有針對(duì)性地開展有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感悟文意，積累語言，培養(yǎng)語感，得到審美愉悅，獲得情感熏陶，提升語文素養(yǎng)。一是不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同，循序漸進(jìn)，梯度提高。首先做到用普通話朗讀，其次做到正確朗讀，第三做到流利朗讀，第四做到有感情地朗讀。逐步訓(xùn)練，最終達(dá)成“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)。二是從技術(shù)、技巧層面加以準(zhǔn)確指導(dǎo)。首先是教師在朗讀教學(xué)中注意語氣、音調(diào)、重音、語速、停頓的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體味；其次是利用多媒體手段，播放名家課文朗讀錄音、新聞聯(lián)播、演講、朗誦等視頻，讓學(xué)生感受誦讀之美和相關(guān)技巧；第三是邀請(qǐng)地方廣播電臺(tái)、電視臺(tái)主持人進(jìn)課堂，展示朗讀風(fēng)采，激發(fā)朗讀興趣，開展朗讀指導(dǎo)?！袄首x是語文教學(xué)的個(gè)性，一堂語文課沒有瑯瑯的讀書聲，就不像語文課了。朗讀是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，一堂課一篇文本，只要指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位，就成功了一半?！?[1]

2.課文內(nèi)容復(fù)述。課文復(fù)述既是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑，也是提高學(xué)生理解概括能力和二次創(chuàng)造能力的重要載體。在閱讀教學(xué)中，通過持之以恒地開展課文復(fù)述訓(xùn)練并加以針對(duì)性的指導(dǎo)反饋，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、理解概括能力、思維能力、語感能力得以有效地提高。

3.課前語文活動(dòng)。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課前三至五分鐘時(shí)間，開展講故事、新聞播報(bào)、介紹一個(gè)成語、交流學(xué)習(xí)心得、評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象等形式多樣的語文活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，又有利于學(xué)生積累知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)口頭表達(dá)等各項(xiàng)語文能力。

（四）拓寬學(xué)習(xí)培養(yǎng)渠道

1.觀看新聞聯(lián)播。通過班會(huì)課、課外活動(dòng)和語文活動(dòng)等時(shí)間，組織學(xué)生觀看中央電視臺(tái)和地方電視臺(tái)的新聞聯(lián)播，讓學(xué)生感受和欣賞播音員標(biāo)準(zhǔn)的普通話播音和端莊、儒雅的播音形象，耳濡目染，潛移默化，提高朗讀水平和語感能力。endprint

2.收看《朗讀者》。《朗讀者》是中央電視臺(tái)推出的大型文化情感類節(jié)目，邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域具有影響力的人物來到現(xiàn)場(chǎng)，分享自己的人生故事，并傾情演繹來自朗讀者文學(xué)顧問團(tuán)的國(guó)家頂級(jí)文學(xué)家、出版人、專家、學(xué)者精心挑選的經(jīng)典美文。這不僅有助于學(xué)生朗讀能力的提升，而且能使學(xué)生獲得思想的熏陶和心靈的蕩滌。

3.收聽校園廣播。校園廣播既有轉(zhuǎn)播的新聞報(bào)道節(jié)目和各種形式的文藝節(jié)目，也有學(xué)生自主采編的校園播音等節(jié)目，貼近學(xué)生生活，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是學(xué)生自我展示的平臺(tái)。一是要建設(shè)好校園廣播，發(fā)揮好校園廣播的特殊作用；二是可以采用班級(jí)播報(bào)的形式，每天播報(bào)校園和班級(jí)新聞。既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心班級(jí)、關(guān)注校園，又可以有效提高學(xué)生的朗讀播音水平和語感能力，可謂一舉多得。

4.規(guī)范校園語言。《教育部國(guó)家語委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》指出：“學(xué)校是推廣和普及國(guó)家通用語言文字、培養(yǎng)國(guó)民語言文字規(guī)范意識(shí)、增強(qiáng)國(guó)民文化自信的重點(diǎn)領(lǐng)域，使用和推廣國(guó)家通用語言文字是各級(jí)各類學(xué)校的法定義務(wù)，是學(xué)校依法辦學(xué)的基本要求。學(xué)校教育教學(xué)是提高國(guó)民語言文字應(yīng)用能力、提升人力資源素質(zhì)的主要渠道?！睜I(yíng)造環(huán)境氛圍，規(guī)范校園語言，提倡普通話交際，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。

5.開展綜合實(shí)踐。“語文課程重在實(shí)踐，學(xué)生語文實(shí)踐能力不僅是在課堂‘言說的過程中，而且是在學(xué)生充分‘踐行中形成的。” [2]語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，主要包括口語交際和綜合性學(xué)習(xí)兩大類?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，圍繞朗讀、口語表達(dá)、語感培養(yǎng)開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

（五）搭建學(xué)生展示平臺(tái)

朗讀、演講比賽既是檢驗(yàn)語文教學(xué)成果的平臺(tái)，也是學(xué)生展示自我的平臺(tái)，而且組織開展方便。以班級(jí)為單位，每學(xué)期組織開展一次小型的朗讀或演講比賽；以學(xué)校為單位，每學(xué)年組織一次全校性大型的朗讀或演講比賽。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師可以只做必要的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，活動(dòng)全程由學(xué)生組織開展。

三、問題反思

（一）遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

加強(qiáng)朗讀的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視野下語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而這一任務(wù)完成和目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于遵循新課標(biāo)精神。新課標(biāo)要求，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此，在開展基于朗讀有效指導(dǎo)的學(xué)生語感培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，一定要遵循不同的年齡特點(diǎn)和各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，持之以恒，循序漸進(jìn)。

（二）注重語文能力培養(yǎng)與生活的密切聯(lián)系

“語文課程應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活和社會(huì)生活聯(lián)系的通道。” [3]新課標(biāo)要求，“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”。因此，在基于朗讀有效指導(dǎo)的學(xué)生語感能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，必須突出對(duì)課文朗讀學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，但又不能僅僅局限于課文朗讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須拓寬學(xué)習(xí)培養(yǎng)的領(lǐng)域和視野，既立足課堂又走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)能力。

（三）把握基于朗讀指導(dǎo)語感培養(yǎng)的角色定位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在包括基于朗讀有效指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語感在內(nèi)的各種語文教學(xué)活動(dòng)中，都要準(zhǔn)確把握師生的角色定位，要突出學(xué)生的主體地位。教師在語文課堂教學(xué)和語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中的主要作用，是指導(dǎo)和引領(lǐng)，而不是包辦代替。語感能力的培養(yǎng)必須基于學(xué)生的主體實(shí)踐，只有指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，語感能力的形成方為有源之水、有本之木。

注釋：

[1]孫春城.關(guān)于語文課堂教學(xué)十大問題的思考[J].語文教學(xué)通訊，2017，（2B）.

[2][3]張秋玲等.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中語文）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于朗讀有效指導(dǎo)的學(xué)生語感培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（FJJKXB16-416）的階段性成果?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：李素云（1972—），女，福建省德化縣教師進(jìn)修學(xué)校中級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)研究和教師專業(yè)培訓(xùn)。endprint