【摘 要】本文針對管理類專業(yè)教學中存在的問題，提出在專業(yè)教學中通過樹立創(chuàng)新理念、營造創(chuàng)新空間、創(chuàng)新教學方法等措施，培養(yǎng)學生的辯證思維能力、形象思維能力、直覺思維能力、發(fā)散和聚合思維能力等四種創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】管理類專業(yè)教學 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0076-02

學生的創(chuàng)新思維能力是衡量高等教育改革是否成功和有效的重要維度，是高等教育研究的重要課題之一。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要場所，教師作為課堂教學的主導者，如何在教學過程中激發(fā)和培育學生的創(chuàng)新思維能力，十分值得探討。

從一般意義上說，創(chuàng)新思維能力是學生創(chuàng)造性地提出有價值性的問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力，是人腦對客觀世界進行新探索的能力。在學生的能力體系中，創(chuàng)新思維能力居于核心地位。管理學作為管理類專業(yè)學生的基礎性專業(yè)課程，在整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系中有著重要的基礎性地位，肩負著培養(yǎng)管理類專業(yè)學生管理理論能力和實踐能力培養(yǎng)的重要任務，因而在教學過程中必須創(chuàng)新教學過程和方法，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、管理類專業(yè)教學存在的問題

從人才培養(yǎng)需求的角度來看，社會對人才的創(chuàng)新思維能力要求比較高。但是，當前高校普遍重視傳授系統(tǒng)的理論知識，而對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不甚重視。在高校管理類專業(yè)的教學中，通常采取以教師為主導、以書本為中心、以課堂教學為主體的教學模式，即教師在課堂上講授或引導學生學習教材上的理論知識，按照課前備好的教案和固定程序進行教學操作，采用單項灌輸理論知識的方式完成教學活動，整個過程程式化和機械化，手段單一陳舊。這種課堂教學模式下學生能快速地獲得較為嚴密和系統(tǒng)的理論知識體系，但對學生的個性和創(chuàng)造性則存在不同程度的遏制，因此很難訓練出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的學生。

我國管理學教育之所以創(chuàng)新不足，其中重要原因之一在于管理學教材存在較為嚴重的問題。當前我國出版的相關教材主要是基于一個相對固定的邏輯體系，從管理職能和過程的角度進行展開，教材的主要區(qū)別僅在于管理職能的分類不同，且質量參差不齊。教材對教師有很多的約束力，教師必須按照教材的邏輯進行講授。教師已經習慣傳統(tǒng)的教學模式，他們的教學思維陳舊，難以創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的學生。

二、創(chuàng)新思維能力的四要素分析

要擁有良好的創(chuàng)新能力，必須具備相關的思維能力。創(chuàng)新思維能力主要包括辯證思維能力、形象思維能力、直覺思維能力、發(fā)散和聚合思維能力。這些能力不是先天就具備的，它們可以通過后天的學習和訓練實現，關鍵是教學過程和模式必須進行相應的改革和創(chuàng)新。對于管理學教學而言，如何通過教學過程的創(chuàng)新，使管理類專業(yè)學生具備相應的創(chuàng)新思維能力，是本文要討論的問題。

（一）辯證思維能力。辯證思維是思維的高級形態(tài)。具有這種思維能力的學生善于運用矛盾的觀點來分析問題，能迅速地抓住主要矛盾和矛盾的主要方面；能夠從過程的角度來把握客觀事物，而不是孤立地、靜止地認識事物。因此對客觀事物的把握具有全面性和整體性、過程性和系統(tǒng)性。

（二）形象思維能力。形象思維是把握客觀事物表象元素和整體的能力。具有這種能力的學生可以借助一定的方式在不需要對客觀事物全面深入分析的情況下把握客觀事物，形成所謂的靈感和想象。形象思維能力強的人往往觀察能力和想象能力也非常強。

（三）直覺思維能力。直覺思維也是一種主體在不經深入分析的前提下對客觀事物進行整體把握的能力。具備這種思維能力的學生能運用直觀透視和空間整合相結合的方法，快速地在大腦中構筑出客體的空間結構關系。很多科學家都有很強的直覺思維能力，能迅速地進行諸如猜測、預感、設想、頓悟等思維活動。比如愛因斯坦就有很強的直覺思維能力。

（四）發(fā)散和聚合思維能力。發(fā)散思維是思維的求異模式，具有發(fā)散思維能力的人在思維時能呈現出擴散狀態(tài)的思維模式，思維的視野廣，點子多；聚合思維則是思維的求同模式，具有聚合思維能力的人在思維時能迅速地從現有資料中分析出有條不紊的思路和正確答案。

三、管理類專業(yè)教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實現路徑

（一）樹立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。教學理念是教學過程的核心和先導，對教學活動的開展具有非常重要的指導意義。在管理學教學中要樹立創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。辯證思維能力就是承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關鍵、找準重點、洞察事物發(fā)展規(guī)律的能力，它是管理學教學最核心的內容。要培養(yǎng)學生的辯證思維能力，教師必須改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的教學理念，所有的教學活動要想方設法多角度、多運用對立統(tǒng)一思維開展教學活動，將知識傳授與生活世界聯系起來。在這樣的教學理念指引下，理論知識將成為生活知識，管理學教育回歸到生活世界，知識傳授轉變?yōu)橹R探究，學生的自主性和獨立性大大增強。這種教學理念指引下培養(yǎng)的管理人才不是理論型人才，也不是應用型人才，而是創(chuàng)新型人才。這種類型的人才雖然在系統(tǒng)的理論知識方面可能有所不足，但其動手能力、信息收集整理能力、分析解決實際問題的能力、與他人交流協作能力將大大增強。這些能力在真實的管理情境中非常重要。例如，筆者在講授管理的四大原理和五大方法時，注重結合學科和專業(yè)特點、學生實際條件，按照各要素優(yōu)化組合的原則，采取多種方法激發(fā)學生的辯證思維能力，收到良好的效果。

（二）營造創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學生的形象思維和直覺思維能力。形象思維能力和直覺思維能力培養(yǎng)最難在于在教學過程中營造出有利于能力培養(yǎng)的教學空間和環(huán)境。這就要求教師在教學中要確定全新的課堂結構。何謂課堂結構？就是學生、學習過程和學習情境的相對穩(wěn)定的組合模式。通常來講，它包括課堂情境結構和課堂教學結構兩個方面。就課堂情境結構而言，包括合理的班級規(guī)模和課堂常規(guī)。要合理確定班級規(guī)模，班級過大容易阻礙個性化教學活動的展開，也就不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。課堂常規(guī)是學生在教學活動展開中須遵守的行為準則，是維持課堂教學活動的基本前提。良好的課堂常規(guī)應該既能保證教學活動順利進行，又不至于因為過多的規(guī)則和規(guī)章扼殺學生的新奇想法和意識。例如，筆者在教授管理學課程時常常采取分組教學，就是盡可能地采取小班方式實施教學活動。就課堂教學結構而言，包括教學時間安排、課程表編制、教學過程規(guī)劃等多方面。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，必須相對壓縮課堂知識講授時間。筆者在管理學教學中，48學時的有限課時全部采取翻轉課堂模式，調整課堂內外的時間比例，寶貴的課堂時間更多地安排給學生作為管理實踐情境模擬和管理問題的解決。此種模式下學生的主動性更強。該模式的難點在于教師的角色轉換。教師要做課堂教學流程重構的安排者，從主導轉為引導，從主動變?yōu)楸粍?，教師的引導角色和駕馭能力被進一步強調，如果不具備相應的職業(yè)素養(yǎng)，則很難對整個教學過程進行有效的駕馭和掌控。

（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)散和聚合思維能力。教學方法是橋梁和紐帶，合適的教學方法可以幫助老師完成教學過程，調動學生的創(chuàng)新思維。教學方法是圍繞教學目的來進行的，要確保教學目的的實現，要有簡單靈活但行之有效的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法過于重視知識傳授本身，而知識體系有相對的范圍和體系，在教學過程中教師不允許超出教學知識體系的展開討論，且只重視單項的知識“告訴”學生，因此抑制了發(fā)散思維和聚合思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學方法則要求教師將“教”和 “學”有效結合，將學生的好奇心、批判思維和頭腦風暴植入課程的核心，使用創(chuàng)造性的工具來激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，突破課堂教學的封閉狀態(tài)，讓學生以問題為中心和載體，主動學習，完成知識的建構和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，筆者在激勵理論與實踐、組織溝通的沖突與談判環(huán)節(jié)都積極采用設疑法、腦力激蕩法、案例教學法、角色模擬法等多元教學方法激發(fā)培養(yǎng)學生發(fā)散和聚合思維能力，多元教學方法的引入對學生能力培養(yǎng)的收效十分明顯。

教學方法可以是多種多樣的，但不管是哪種方法，都不能忽視對學生創(chuàng)新思維能力的啟發(fā)、對學生參與行為的強化、對學生主體意識的培育。要鼓勵學生大膽質疑問難，培養(yǎng)思維的批判性。要不斷地創(chuàng)設管理實踐的真實場景，培養(yǎng)思維實踐運用的靈活性。教師在教學過程中要注重運用多種方法綜合，激發(fā)學生學習的興趣和對知識進行探索的熱情，培育學生的創(chuàng)新思維能力和意識。

創(chuàng)新思維能力是學生能力的核心指標。在管理類專業(yè)的教學活動中，必須重視運用科學的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，設計有利于激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的問題，促進學生的個體發(fā)展和創(chuàng)造性學習能力。只有這樣才能把學生培養(yǎng)成符合現代經濟社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新思維能力的管理人才。

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【作者簡介】王惠琴（1976— ），女，河南許昌人，廣西師范學院經濟與管理學院副教授，研究方向：管理學教學與研究。

（責編 王 一）endprint