龍洪濤

[摘要]智力落后兒童或多或少地存在語(yǔ)言障礙，作為家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到智力落后兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，在發(fā)展智力落后兒童的語(yǔ)言能力方面就能做到有的放矢，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)放在極其重要的位置上，不只是單純傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能，更重要的是使他們掌握適應(yīng)社會(huì)生活，從事社會(huì)活動(dòng)的最基本、最簡(jiǎn)單的能力，掌握和他人交際的基本手段。

[關(guān)鍵詞]智力落后；語(yǔ)言障礙；家庭訓(xùn)練；語(yǔ)言交際

語(yǔ)言能力是人類(lèi)一種潛在的遺傳能力。兒童在與成人交往中，其語(yǔ)言能力隨著生活情形的復(fù)雜化會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。智力落后兒童都伴隨著語(yǔ)言發(fā)育遲緩的現(xiàn)象。所謂語(yǔ)言發(fā)育遲緩，是指語(yǔ)言發(fā)展水平比同齡一般兒童低。例如，已經(jīng)是8歲兒童，其語(yǔ)言理解與表達(dá)只有5歲兒童的水平。智力落后兒童除語(yǔ)言發(fā)展遲緩?fù)?，還可以有其他的表現(xiàn)，如無(wú)語(yǔ)言、說(shuō)話聲音小、口齒不清楚、發(fā)音吐字不準(zhǔn)確、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不當(dāng)、不會(huì)表達(dá)等。這些語(yǔ)言問(wèn)題嚴(yán)重制約了智力落后兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)要了解智力落后兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙的原因，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使其盡早得到矯治，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

一、智力落后兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙的原因

智力落后兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙的原因有很多，如日常生活中語(yǔ)言刺激不足、與周?chē)娜私涣鬏^少、語(yǔ)言能力低下等。

1.語(yǔ)言功能低下。由于平常很少說(shuō)話或動(dòng)嘴，語(yǔ)言器官得不到適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，使其功能得不到完善甚至退化。如口部周?chē)∪饩o張，唇、舌和頜動(dòng)作僵硬等。

2.運(yùn)動(dòng)不足和其他原因。不愛(ài)運(yùn)動(dòng)或雙腳不靈活的兒童，大部分說(shuō)話聲小，不會(huì)換氣或語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍。

3.構(gòu)音器官發(fā)育障礙。構(gòu)音器官發(fā)育障礙，構(gòu)音異常，導(dǎo)致說(shuō)話時(shí)吐字不清，也是我們通常所說(shuō)的發(fā)音不準(zhǔn)確。絕大多數(shù)的智力落后兒童的語(yǔ)言發(fā)展障礙屬于構(gòu)音異常。此外，還有發(fā)聲異常、聽(tīng)力障礙、腦損傷、智力落后等原因，也會(huì)造成語(yǔ)言方面的障礙。

二、有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練

智力落后兒童受智力水平的制約，在語(yǔ)言表達(dá)和使用方面有很大的局限性。對(duì)此，家長(zhǎng)要有充分的認(rèn)識(shí)，采取針對(duì)性的訓(xùn)練，發(fā)展其語(yǔ)言能力。

1.口部模仿訓(xùn)練

一個(gè)人想要正常說(shuō)話，就要用到嘴巴和舌頭，嘴巴和舌頭要一起動(dòng)，正確配合才能發(fā)出聲音。智力落后的兒童要學(xué)會(huì)這一點(diǎn)是有困難的，特別是智力嚴(yán)重落后的兒童。在這種情況下，就要通過(guò)各種方法訓(xùn)練他們，讓他們從口部模仿開(kāi)始。

（1）家長(zhǎng)拿起孩子的手，先進(jìn)行示范。將氣吹向孩子的手心、手背，再由孩子吹自己的手心、手背，最后吹家長(zhǎng)的手心、手背；也可以準(zhǔn)備一杯水，和孩子一起用吸管吹水。

（2）家長(zhǎng)拿一面鏡子，讓孩子看到自己張開(kāi)的嘴巴，模仿家長(zhǎng)的動(dòng)作：張口—閉口—抿唇—突然放開(kāi)發(fā)出聲音；也可以進(jìn)行口齒游戲：家長(zhǎng)讓孩子張開(kāi)口后，再把上下牙咬住，當(dāng)孩子難以完成模仿動(dòng)作時(shí)，家長(zhǎng)利用鏡子，把小鏡子放在孩子的臉旁，讓孩子看。

（3）家長(zhǎng)利用孩子平時(shí)喜歡吃的食物進(jìn)行訓(xùn)練，做咂嘴的動(dòng)作。當(dāng)孩子看到自己喜歡吃的食物，家長(zhǎng)先自己咂咂嘴，并說(shuō)“香香”，再讓孩子模仿。這里要注意的是家長(zhǎng)在做訓(xùn)練時(shí)，要與孩子面對(duì)面互動(dòng)，做到及時(shí)強(qiáng)化。

2.發(fā)出聲音

可以通過(guò)游戲方法，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨動(dòng)物聲、自然聲。發(fā)音訓(xùn)練又包括以下六種訓(xùn)練：

（1）呼吸訓(xùn)練。使孩子學(xué)會(huì)均勻地呼吸，特別是學(xué)會(huì)在說(shuō)話時(shí)根據(jù)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的變化調(diào)整呼吸，如何掌握呼氣、吸氣以及呼吸節(jié)奏以適應(yīng)言語(yǔ)需要，這也是學(xué)會(huì)說(shuō)話的基礎(chǔ)。此訓(xùn)練多用游戲的方法進(jìn)行。

（2）口腔控制訓(xùn)練。訓(xùn)練孩子在發(fā)音過(guò)程中對(duì)唇、舌、齒、腭以及懸雍垂等的準(zhǔn)確控制。對(duì)發(fā)音器官協(xié)調(diào)的訓(xùn)練師提高語(yǔ)音清晰度的重要手段。

（3）啟音訓(xùn)練。應(yīng)對(duì)孩子的語(yǔ)言障礙表現(xiàn)進(jìn)行分析，增加其發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其發(fā)音能力。在訓(xùn)練時(shí)，可以借助專(zhuān)門(mén)的儀器進(jìn)行。

（4）音量調(diào)整訓(xùn)練。針對(duì)孩子對(duì)嗓音控制比較困難、無(wú)法準(zhǔn)確控制氣流量的大小以及撞擊聲帶力量的大小而導(dǎo)致影響交際的情況，訓(xùn)練時(shí)可以采用吹氣的方法，讓孩子感受氣流量的大小。

（5）發(fā)音訓(xùn)練。使孩子獲得正確運(yùn)用喉嗓和聲帶發(fā)音的訓(xùn)練，可以通過(guò)模仿發(fā)音，做語(yǔ)言游戲，進(jìn)行人與計(jì)算機(jī)的交互對(duì)話訓(xùn)練以及全體訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

（6）聲調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。訓(xùn)練孩子調(diào)整聲帶的松緊，模仿以及聽(tīng)辨聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的變化。發(fā)出聲音是第一步，家長(zhǎng)可以從最簡(jiǎn)單的發(fā)聲開(kāi)始練習(xí)，使他們盡量出聲音，感受聲音，如笑聲、“啊”等。

（7）訓(xùn)練孩子聽(tīng)聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)。家長(zhǎng)在訓(xùn)練時(shí)要讓孩子注視自己，注意傾聽(tīng)。家長(zhǎng)可以模仿動(dòng)物的聲音來(lái)吸引孩子，引起孩子傾聽(tīng)的興趣，進(jìn)而讓孩子模仿不同的口型發(fā)出簡(jiǎn)單的聲音。例如，動(dòng)物的叫聲、火車(chē)的聲音、手槍的聲音、打鼓的聲音等。

3.進(jìn)行簡(jiǎn)單的字、詞、短句訓(xùn)練

當(dāng)孩子能夠發(fā)音，說(shuō)出簡(jiǎn)單的字、詞以后，家長(zhǎng)要教給孩子一些簡(jiǎn)單的話，從一些基本的訓(xùn)練開(kāi)始。例如，認(rèn)識(shí)自己，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，說(shuō)出自己，這也是兒童開(kāi)始表達(dá)的基礎(chǔ)。對(duì)于一個(gè)正常孩子來(lái)說(shuō)，這也許很容易，不用教，但是對(duì)于智力落后的兒童來(lái)說(shuō)是不易的，家長(zhǎng)必須重視這個(gè)問(wèn)題，把它定為孩子的一個(gè)目標(biāo)，加以訓(xùn)練。具體的做法是：

（1）認(rèn)識(shí)自己：家長(zhǎng)和孩子一起照鏡子，告訴孩子鏡子里的小朋友是“明明”，教孩子說(shuō)“我是明明”。然后家長(zhǎng)提問(wèn)“你叫什么名字？”引導(dǎo)孩子回答“我叫明明”。然后再訓(xùn)練孩子說(shuō)自己幾歲了，認(rèn)識(shí)自己的性別，認(rèn)識(shí)自己身體各部位的名稱等。

（2）簡(jiǎn)單溝通，學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)這些比較基礎(chǔ)的字、詞、短句以后，家長(zhǎng)要適當(dāng)提高訓(xùn)練的難度。可以為孩子創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子去親戚朋友家做客，教孩子和他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，包括正確的稱呼別人，有禮貌的與他人打招呼等。

（3）說(shuō)一句話：智力落后兒童有時(shí)很難說(shuō)出完整的句子，他們不知道如何表述。這時(shí)家長(zhǎng)可以拿一些圖片（全家人的照片、表示動(dòng)作的卡片、家人的用品等）進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話訓(xùn)練，如問(wèn)“圖片里有什么？”“他在做什么？”也可以結(jié)合孩子的實(shí)際水平連續(xù)發(fā)問(wèn)：“圖上是誰(shuí)？在哪？干什么？”

在詞語(yǔ)訓(xùn)練方面，由于智力落后兒童詞語(yǔ)貧乏，詞語(yǔ)運(yùn)用能力弱，因此對(duì)其開(kāi)展的訓(xùn)練是幫助其具有正確的詞語(yǔ)運(yùn)用能力，內(nèi)容包括對(duì)詞義、詞性以及積累詞語(yǔ)的訓(xùn)練；訓(xùn)練方法可以有詞義歸類(lèi)，詞語(yǔ)聯(lián)想，詞語(yǔ)運(yùn)用，詞語(yǔ)搭配，看圖學(xué)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)積累等。

在句子訓(xùn)練方面，應(yīng)從單句訓(xùn)練開(kāi)始，從句子的主干部分開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展句子的其他部分，從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句，再到緊縮復(fù)雜句，其中句子在不斷地?cái)U(kuò)展，語(yǔ)義也在不斷地得到豐富，幫助智力落后兒童不斷加強(qiáng)語(yǔ)言能力。

復(fù)句的訓(xùn)練主要包括復(fù)句句型和在復(fù)句具體表達(dá)環(huán)境中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。社會(huì)交際適應(yīng)的訓(xùn)練應(yīng)在實(shí)際生活的公共場(chǎng)所中進(jìn)行，以擴(kuò)大兒童的生活感受力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)，豐富表達(dá)內(nèi)容。訓(xùn)練方法有：你說(shuō)我做、卡片配對(duì)、模仿說(shuō)句、句法結(jié)構(gòu)、說(shuō)半續(xù)完、以唱引說(shuō)、討論式和實(shí)踐運(yùn)用等。

語(yǔ)用訓(xùn)練。語(yǔ)用是交際雙方共同建立的一種交際環(huán)境，交際氣氛，所以語(yǔ)用的訓(xùn)練需要在團(tuán)體中或交際雙方中進(jìn)行。

在個(gè)別訓(xùn)練中，可以采用靜坐（學(xué)會(huì)靜坐而注意力集中聽(tīng)講的交際技能），目光接觸（說(shuō)話時(shí)，與談話者要有目光接觸，接受語(yǔ)言刺激并回應(yīng)刺激），忍耐訓(xùn)練（培養(yǎng)兒童具有服從性以及忍耐社交挫折的能力，可以通過(guò)掌握發(fā)言順序，控制不隨意插話等方式進(jìn)行），禮貌訓(xùn)練（讓兒童學(xué)習(xí)禮貌和良好的社交禮儀）等方法。

在團(tuán)體訓(xùn)練中，則可以采用輪候發(fā)言（訓(xùn)練兒童會(huì)輪候，靜心，傾聽(tīng)，思考等語(yǔ)用技巧），故事接龍（訓(xùn)練注意力集中，選擇適合的詞語(yǔ)句子表達(dá)等相關(guān)能力），回答說(shuō)明（訓(xùn)練對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明能力），復(fù)述（幫助兒童學(xué)會(huì)維持話題，進(jìn)行愉快交際）等方式。

語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活發(fā)展了語(yǔ)言。家庭是兒童語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的第一陣地，作為家長(zhǎng)，要做到早發(fā)現(xiàn)、早計(jì)劃、早入手，科學(xué)、系統(tǒng)地做好孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練，不能僅僅依靠醫(yī)療和康復(fù)機(jī)構(gòu)，需要自身長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練，切忌在訓(xùn)練時(shí)急于求成，要有耐心、恒心和有信心。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）