李彩平

【摘 要】筆者將朱自強(qiáng)教授的《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法》中的表演教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)低年段繪本教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體案例的操作、實(shí)踐與反思，提煉出表演教學(xué)法的“三從四看”，是對(duì)表演教學(xué)法的進(jìn)一步的科學(xué)認(rèn)知，也是對(duì)該方法在使用過(guò)程中的心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】表演教學(xué)法；小學(xué)低年段；繪本教學(xué)；感受理解；交往能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0092-02

朱自強(qiáng)教授對(duì)表演教學(xué)法的定義是，“在教師有意識(shí)、有目的的設(shè)計(jì)之下，師生利用閱讀文本這一資源，將其全體或部分作為‘戲劇表演的‘腳本，也可以在此基礎(chǔ)上延伸創(chuàng)造，然后在閱讀課堂上進(jìn)行演出，以增加對(duì)閱讀文本的感受和理解這樣一種教學(xué)方式”。對(duì)“表演”法的相關(guān)論述，這不是最早的，也不是唯一的，但筆者認(rèn)為這是迄今為止較為完善的。下面，筆者在完全認(rèn)同該定義的前提下，結(jié)合表演教學(xué)法在小學(xué)低年段繪本教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勗摻虒W(xué)法在具體操作實(shí)踐中的“三從四看”。

表演教學(xué)法并不是萬(wàn)能的，更不像我們模糊認(rèn)知中那般簡(jiǎn)單隨便。筆者在實(shí)際操作中，給表演教學(xué)法設(shè)定了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“小學(xué)低年段”和“繪本教學(xué)”，這是因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法的使用都要充分考慮以下三個(gè)方面，表演教學(xué)法也不例外。

一、“一從”具體“兩情”出發(fā)

“兩情”指學(xué)情和教情。小學(xué)低年段學(xué)生正處在表演欲極強(qiáng)的階段，他們對(duì)表演有著近乎本能的熱情，“感受”“理解”等原本讓他們望而生畏、談之色變的難題在“表演”的包裝下一下子就能讓他們興致盎然。

說(shuō)到小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)，筆者根據(jù)多年的實(shí)踐將其歸結(jié)為12個(gè)字：讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、演一演。縱觀一節(jié)課，其環(huán)節(jié)不外乎這幾個(gè)?！白x一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫”是課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，一節(jié)課的生成和亮點(diǎn)往往要寄托于“演一演”。由此可見(jiàn)，表演教學(xué)法在小學(xué)低年段教學(xué)中的廣受歡迎程度。表演教學(xué)法最外顯的優(yōu)勢(shì)就是：師生感興趣，這是由小學(xué)低年段的學(xué)情和教情所共同決定的。

二、“二從”閱讀文本資源出發(fā)

關(guān)于閱讀文本的教學(xué)方法不勝枚舉，這里之所以選擇繪本，也是由繪本的特點(diǎn)所決定的。繪本是由“圖”和“文”兩大元素相輔相成相生的一種閱讀文本，因?yàn)樗兄薮蟮那覐椥允愕拈喿x想象空間，又通常能深入淺出或巧妙地借助“故事”說(shuō)明問(wèn)題或引發(fā)思考，越來(lái)越受到小學(xué)低年段師生的重視。

實(shí)踐表演教學(xué)法，對(duì)繪本進(jìn)行選擇是首要之事。我們通常說(shuō)到繪本，大致有“情感熏陶”“身體心理”“生活常識(shí)”等這樣的范疇，但很難從種類上說(shuō)哪種繪本究竟適合與否。筆者建議要結(jié)合繪本的具體內(nèi)容：人物對(duì)話多、人物形象鮮明的繪本更適宜于引入表演教學(xué)法。怎么判斷選擇的繪本里人物形象是否鮮明呢？這主要體現(xiàn)在“動(dòng)作、神態(tài)、心理”三個(gè)方面是否畫面性強(qiáng)。

繪本《虎斑貓和黑貓》就非常吻合表演教學(xué)法對(duì)閱讀文本的要求、需求。下面是該繪本的一個(gè)小片段：

“喂！這個(gè)桃子是我先看到的！”

虎斑貓這么一說(shuō)，黑貓不樂(lè)意了：“說(shuō)什么呢？我在老遠(yuǎn)的地方就看到它了！”

“你、你說(shuō)什么？想打架嗎？你想讓我用大尖牙狠狠地咬你一口嗎？”虎斑貓咬牙切齒地說(shuō)。

“就你那口蛀牙？哈哈，當(dāng)心我用爪子刺啦一下把你撓哭！”黑貓也張牙舞爪地叫了起來(lái)。

這只是該繪本文本的一個(gè)小片段，但兩只貓的形象借助只言片語(yǔ)早已躍然紙上?！安粯?lè)意”“咬牙切齒地說(shuō)”“張牙舞爪地叫了起來(lái)”是多好的表演提示??！教師不妨先讓學(xué)生將該片段讀準(zhǔn)確、讀通順，再對(duì)“不樂(lè)意”“咬牙切齒地說(shuō)”“張牙舞爪地叫了起來(lái)”等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)并讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，最后抽離出兩只貓的對(duì)話，同伴合作，進(jìn)行角色扮演、原位演練、全班展示。

要想用好表演教學(xué)法，學(xué)生必須對(duì)兩只貓的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理等有準(zhǔn)確的把握，尤其對(duì)兩只貓的對(duì)話，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)“讀準(zhǔn)確——讀通順——讀生動(dòng)”，相應(yīng)的語(yǔ)氣出來(lái)了，表演也就水到渠成了。

三、“三從”實(shí)際“兩效”出發(fā)

“兩效”指效率和效果。從朱教授對(duì)表演教學(xué)法所下的定義不難發(fā)現(xiàn)，表演教學(xué)法是為增進(jìn)師生對(duì)閱讀文本的感受和理解來(lái)服務(wù)的，而絕不僅僅是調(diào)劑課堂氣氛、抑或是嘩眾取寵的“小丑”般存在。

如何具體看待表演教學(xué)法的實(shí)際“兩效”是否令人滿意？筆者仍將結(jié)合繪本《虎斑貓和黑貓》的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行一一論述。

1.“一看”，教師對(duì)繪本文本資源是否進(jìn)行了有目的和有意識(shí)的設(shè)計(jì)

繪本教學(xué)，不少教師慣性使然地從繪本封面入手，對(duì)學(xué)生逐項(xiàng)明確封面上的有關(guān)信息：標(biāo)題、著者、繪者、譯者、出版社等。這樣做看似挑不出什么毛病，但經(jīng)不起“為何這么做？”的推敲。

筆者建議就從作者宮西達(dá)也入手，從學(xué)生廣泛接觸的宮西達(dá)也的“恐龍系列”入手，讓學(xué)生根據(jù) “恐龍系列”相關(guān)故事封面猜測(cè)故事標(biāo)題，喚醒學(xué)生對(duì)該作品的一個(gè)粗淺印象：溫暖、溫情、動(dòng)人。以這樣的印象標(biāo)簽打底，再讓學(xué)生根據(jù)封面猜測(cè)或表演“它說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？”會(huì)有效很多。

這種有效源自教師有目的和有意識(shí)的設(shè)計(jì)，這里的“看作者、看封面”等不再是走過(guò)場(chǎng)般無(wú)意義的導(dǎo)入，這是對(duì)學(xué)生過(guò)往閱讀的一種有效鏈接，更是在滲透閱讀方法，讓學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中的預(yù)測(cè)和表演都做到有根有據(jù)。

2.“二看”，師生對(duì)繪本文本的感受和理解是否深入

相較于對(duì)教學(xué)方法的了解，解讀文本的能力更是教師安身立命之根本。下面是筆者對(duì)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的繪本故事的讀書(shū)感悟：

宮西達(dá)也心里住著一個(gè)孩子。他是那么了解孩子，因此，他的每本書(shū)都受到孩子的熱烈歡迎。看到一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的事物，每個(gè)人都有私心，絕大多數(shù)人的第一反應(yīng)都要把它據(jù)為己有?？墒牵蠹叶急е@樣的心態(tài)，爭(zhēng)吵、打架等矛盾沖突自然必不可少。

宮西達(dá)也很聰明，他借助兩只貓的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情把豐富復(fù)雜的內(nèi)心一一直觀具體化，把彼此不服輸?shù)男膽B(tài)及各自的優(yōu)缺點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。隨著兩只貓的“比”，讀者忍俊不禁，就在大呼還不過(guò)癮時(shí)，故事發(fā)生了180度的大轉(zhuǎn)折——其中一只貓?jiān)诒荣惻懿降倪^(guò)程中摔倒了。我也松了一口氣，心想這下總算可以分出輸贏了。誰(shuí)知另一只貓?jiān)诒荣惡陀亚閮烧咧g選擇了后者，就在讀者唏噓不已的時(shí)候，兩只小老鼠的對(duì)話讓這個(gè)故事周而復(fù)始。

兩只貓聽(tīng)著兩只小老鼠的對(duì)話，自身也從當(dāng)局者轉(zhuǎn)變?yōu)榕杂^者的角色。讀者也開(kāi)始從作者設(shè)定的故事中跳脫開(kāi)來(lái)，日常類似的經(jīng)歷一一浮現(xiàn)在腦海。想著想著，你會(huì)忍不住臉紅、自責(zé)甚至?xí)牡匦ζ饋?lái)。從閱讀到自身實(shí)際生活的鏈接完全是讀者自發(fā)自愿的，這真是作者的高明之處。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之前，一定要自己先“下水嘗試”。只有教師對(duì)文本解讀足夠充分了，學(xué)生的閱讀和感受也才能隨之水漲船高。

3.“三看”，師生是否發(fā)揮了能動(dòng)性，是否對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造

這本繪本插畫非常直觀，幾乎全是跨頁(yè)的設(shè)計(jì)，使得故事一目了然。單看一幅圖，往往是某一只貓?jiān)凇氨仍嚒敝姓急M優(yōu)勢(shì)，另一只自然就處于下風(fēng)。如果是單幅圖進(jìn)行表演，同伴在分配角色中會(huì)面臨很不愉快的局面：誰(shuí)都想扮演得意揚(yáng)揚(yáng)的那只貓，誰(shuí)也不想做那只垂頭喪氣連臺(tái)詞都少得可憐的貓。這種情況下，教師要發(fā)揮能動(dòng)性，要成組地出示圖片，一組圖片通常是該繪本中的兩個(gè)跨頁(yè)，兩只貓?jiān)趦煞鶊D中通常是各有千秋，不分上下。只有這樣，學(xué)生的表演積極性才能得到保護(hù)，同伴之間有“你來(lái)我往”的“對(duì)手戲”才表演得過(guò)癮。

4.“四看”，學(xué)生的交往能力是否得到養(yǎng)成和發(fā)展

說(shuō)明：筆者在表演環(huán)節(jié)一共出示了三組圖片，每組圖片都包含兩幅圖，讓同伴交流，從所給的三組圖片中任選一組，根據(jù)老師設(shè)計(jì)兩只貓的對(duì)話。同伴合作，把兩只貓說(shuō)的話，分角色編一編、說(shuō)一說(shuō)、演一演。最后，同伴上臺(tái)展示。下面是表演者雙方的一段對(duì)話。

昂昂：我們選擇的是第一組圖片。

鈞鈞：啊？不是選擇的第二組嗎？

昂昂：第二組圖片，剛才已經(jīng)有同學(xué)表演過(guò)了。

鈞鈞：那好吧。

昂昂：看我的尾巴多長(zhǎng)！哈哈，再瞧瞧你的，哪里有什么尾巴！

（鈞鈞聽(tīng)罷昂昂的話，回頭無(wú)奈地看了看自己身后，一時(shí)間不知道說(shuō)什么好。）

昂昂：（湊上前悄聲提醒）該你了。

鈞鈞：喵——你聽(tīng)我的叫聲多響亮！

昂昂：?jiǎn)鑶瑁业穆曇粜〉每蓱z。

這兩個(gè)孩子的對(duì)話所帶給筆者的驚喜，早已超出了他們表演本身。他們的調(diào)整能力、合作意識(shí)等交往能力令人驚嘆，這比表演教學(xué)法本身所自帶的閱讀功能更讓人感到欣慰。

如果表演教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，一定會(huì)印證筆者所說(shuō)的“三從四看”。其實(shí)，表演教學(xué)法可發(fā)揮的空間巨大，期待更多的同仁去實(shí)踐，相信你們也能體會(huì)到閱讀教學(xué)的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱自強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法[M].江西：二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)，2015：382.

[2] （日）宮西達(dá)也，繪著.虎斑貓和黑貓[M].彭懿 譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2014.

（編輯：趙 悅）