李輝+何玉玲

摘要：以課堂講授為主的線下學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。本文分析了高職院校微課建設(shè)與開(kāi)發(fā)技術(shù)路線，以財(cái)經(jīng)法規(guī)課程票據(jù)結(jié)算單元微課的開(kāi)發(fā)為例，探究了基于微課的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐了微課在線上線下混合式教學(xué)模式中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：微課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：D420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0140-02

隨著技術(shù)的升級(jí)，互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合已深入傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，其與高職教育特點(diǎn)相符合，結(jié)合高職教學(xué)自身的特色，將微課等信息化資源應(yīng)用到高職教學(xué)改革中，以信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。本文就微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用策略和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具體方案進(jìn)行初步探討。

一、高職院校微課建設(shè)與開(kāi)發(fā)思路

1.高職院校微課建設(shè)與開(kāi)發(fā)思路。高職院校微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，最終要落到服務(wù)于課程，服務(wù)于整個(gè)課程體系乃至培訓(xùn)體系。微課建設(shè)如何從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，如何服務(wù)于課程，服務(wù)于整個(gè)課程體系，服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)的崗位職業(yè)技能培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的、有指導(dǎo)的、有標(biāo)準(zhǔn)的微課，就顯得尤為重要。以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院微課建設(shè)項(xiàng)目為例，分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、企業(yè)專(zhuān)家、實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總體規(guī)劃和資源統(tǒng)籌。第二階段，以核心課程為主，對(duì)微課開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行論證立項(xiàng)，兼顧學(xué)科建設(shè)，開(kāi)發(fā)微課及配套資源；第三階段，推廣微課在信息化教學(xué)中的應(yīng)用，整合微課等信息化資源，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善課程資源與培養(yǎng)體系。

2.財(cái)經(jīng)法規(guī)課程微課開(kāi)發(fā)情況。結(jié)合《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和高職院校學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱培養(yǎng)要求和工作崗位需求，面向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及想從事會(huì)計(jì)工作的社會(huì)需求人員，選取貼近工作崗位的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)該課程的系列微課作品。

二、微課在混合式學(xué)習(xí)模式中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

不同類(lèi)型的微課，在課堂教學(xué)中承擔(dān)著不同角色。下面以財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中票據(jù)結(jié)算單元為例，針對(duì)不同內(nèi)容、不同應(yīng)用階段，開(kāi)發(fā)出5個(gè)微課作品：新聞學(xué)習(xí)類(lèi)《生活中的票據(jù)》、動(dòng)畫(huà)型探究學(xué)習(xí)類(lèi)《5分鐘教你快速識(shí)別票據(jù)當(dāng)事人》、探究學(xué)習(xí)類(lèi)《認(rèn)識(shí)支票》、實(shí)踐操作類(lèi)《正確填寫(xiě)支票》和情境分享類(lèi)《出納崗位票據(jù)簽發(fā)業(yè)務(wù)》。闡述微課在本單元信息化教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端設(shè)備以及云平臺(tái)技術(shù)，整合微課、精品課程教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)資源，搭建了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多維度學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂延展為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)做和課后拓展三階段?！镀睋?jù)結(jié)算》單元采用項(xiàng)目式教學(xué)，以出納崗位真實(shí)業(yè)務(wù)為例創(chuàng)設(shè)情境，采用財(cái)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)制，以小組為單位實(shí)施任務(wù)，將微課充分運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生的共同探究、合作，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，完成從票據(jù)認(rèn)知到支票簽發(fā)的完整工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.微課在課前的應(yīng)用。在預(yù)習(xí)階段，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將微課視頻——《生活中的票據(jù)》，發(fā)布在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生了解教學(xué)項(xiàng)目，獲取項(xiàng)目知識(shí)與技能目標(biāo)，并觀看視頻，完成溫習(xí)相關(guān)知識(shí)、搜索知識(shí)、回答問(wèn)題等任務(wù)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有了一定認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)票據(jù)種類(lèi)及法律責(zé)任，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)從而進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)完成同時(shí)設(shè)置的相應(yīng)微試題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)評(píng)價(jià)、反饋。

3.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用的微課類(lèi)型主要包括知識(shí)點(diǎn)講解、情境創(chuàng)設(shè)、示范操作、過(guò)程演示等。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的學(xué)情、不同的用途，微課在信息化教學(xué)中起著不同的作用。（1）自主協(xié)作型微課在課堂小組合作探究中的應(yīng)用。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)——票據(jù)當(dāng)事人及權(quán)利，通過(guò)常規(guī)教學(xué)或教師的講解，學(xué)生理解起來(lái)可能都存在困難，所以開(kāi)發(fā)了學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)型微課《5分鐘教你快速識(shí)別票據(jù)當(dāng)事人》，通過(guò)觀看微課，梳理出與已有知識(shí)之間的關(guān)系，掌握快速識(shí)別票據(jù)7種當(dāng)事人的方法與技巧，巧解教學(xué)重點(diǎn)，可以看出通過(guò)微課的方式自主學(xué)習(xí)是較好的解決辦法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的小組討論、師生研討等活動(dòng)完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性，充分體現(xiàn)了微課的高效性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)交流探討中成長(zhǎng)。（2）課堂講授型微課在教學(xué)中的應(yīng)用。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)——支票簽發(fā)業(yè)務(wù)規(guī)定，以分時(shí)段播放微課視頻為主，以針對(duì)微課資源講解、知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)和回答、學(xué)生討論、做題為輔。首先，觀看微課《認(rèn)識(shí)支票》，將三種支票的認(rèn)知、填寫(xiě)支票的法律規(guī)定和不容易理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀、生動(dòng)易于學(xué)生接受；將不好展示的知識(shí)點(diǎn)如違反簽發(fā)規(guī)定的罰則等，教師通過(guò)典型案例進(jìn)行重點(diǎn)講解；將空頭支票等社會(huì)現(xiàn)象通過(guò)學(xué)生討論學(xué)習(xí)完成。分時(shí)段學(xué)習(xí)型的微課，或觀看，或討論，或引導(dǎo)，或總結(jié)，可連續(xù)可暫停，實(shí)際上是一個(gè)資源的組織者，在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)多種組織形式建構(gòu)新知符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位。因此，將微課與課堂教學(xué)恰到好處地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，微課展示的文字和課堂講授的內(nèi)容不重復(fù)，可以做到相輔相成，師生共同探討體現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的理念與教師的引領(lǐng)作用。（3）實(shí)踐操作型微課在教學(xué)中的應(yīng)用。在《票據(jù)結(jié)算》任務(wù)三支票仿真填制模塊的學(xué)習(xí)中，充分利用實(shí)踐操作型微課——《正確填寫(xiě)支票》進(jìn)行信息化教學(xué)，針對(duì)微課中的案例學(xué)生分組討論、總結(jié)，完成測(cè)試，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，結(jié)合共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支票填制，學(xué)生邊觀看微課視頻，邊完成仿真實(shí)訓(xùn)操作，接下來(lái)在教師帶領(lǐng)下完成小組任務(wù)案例支票實(shí)物填制，同時(shí)結(jié)合微視頻進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生完成操作結(jié)果文件以及錄制操作過(guò)程，形成微視頻，并上傳以此檢驗(yàn)學(xué)生操作是否正確。（4）情境分享型微課在教學(xué)中的應(yīng)用。針對(duì)填寫(xiě)支票的崗位職責(zé)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，通過(guò)真實(shí)案例視頻熏陶和模擬真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生以崗位角色為起點(diǎn)，小組協(xié)作，編寫(xiě)劇本、分配角色，拍攝情景劇，以演促學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍里，掌握專(zhuān)業(yè)技能，理解崗位職責(zé)，融入法律法規(guī)，鍛煉學(xué)生多方面的技能和綜合素質(zhì)。課后，學(xué)生對(duì)上課拍攝的視頻進(jìn)行編輯，制作情境分享型微課，分享在學(xué)習(xí)平臺(tái)上供大家學(xué)習(xí)。

4.課后微課等資源學(xué)習(xí)平臺(tái)。課后，教師把每節(jié)課的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)問(wèn)題制成微視頻，將所有信息化資源（微課、視頻、PPT等）集成到網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以對(duì)視頻與圖片等微課資源進(jìn)行校正，提出優(yōu)化方案，不斷對(duì)原素材庫(kù)中的視頻、圖片資源進(jìn)行升級(jí)。實(shí)操中由同學(xué)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式給出項(xiàng)目的評(píng)分，作為過(guò)程性考核的依據(jù)之一。

5.實(shí)施效果分析。在本單元的教學(xué)中充分利用微課等信息化手段引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，取得了一定成效。開(kāi)發(fā)了微課等信息化資源，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)工作情境，模擬不同崗位角色，分享崗位具體職責(zé)，增強(qiáng)了學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣和好奇心。搭建了手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，有效地解決了教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。創(chuàng)新了課前有計(jì)劃—課中有實(shí)施—課后有任務(wù)的三步走教學(xué)模式，延伸了傳統(tǒng)的課堂，職業(yè)技能得到了穩(wěn)固提升。

三、結(jié)論

高職教育微課的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在它的推廣、應(yīng)用上，本文是在2016年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)作品的基礎(chǔ)上，總結(jié)探討了微課在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐了微課在課堂教學(xué)課前預(yù)習(xí)+課堂學(xué)做+課后拓展的線上線下混合式教學(xué)模式中的具體應(yīng)用，充分整合了動(dòng)畫(huà)型微課等資源，延伸了傳統(tǒng)的課堂，解決了教學(xué)重難點(diǎn)，有效提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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