彭世友

【摘要】教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和運用，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 興趣 思維 能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0122-01 建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識并非是被動地接受，而是有認(rèn)知能力的個體在具體的情境中通過與情境的相互作用建構(gòu)出來的，適宜的情境可以引導(dǎo)學(xué)生主動地探究、大膽地實踐、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際需要，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維品質(zhì)

具有良好的探究性思維是初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種重要品質(zhì)。探究自疑問開始，數(shù)學(xué)課堂設(shè)置一些富有探究性的問題，能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教師恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體手段，在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造矛盾，巧妙設(shè)置問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，在解決一個個具體問題的過程中掌握新知識、培養(yǎng)新技能。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，鍛煉學(xué)生知識生成必要性的思維邏輯

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在數(shù)學(xué)新知識的教學(xué)中，由于新知識和原有知識往往會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師在學(xué)生“沖突點”設(shè)置懸念，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生一心想探個究竟的“憤、悱”心理，有了這種心理，教師只要抓住新舊知識的聯(lián)系點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由舊知到新知，體現(xiàn)新知識生成的必要性，由淺入深，層層鋪墊，最大限度實現(xiàn)同化與順應(yīng)的統(tǒng)一，從而調(diào)整和完善已有的知識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“三角形的內(nèi)切圓”時，教師可以設(shè)計以下“懸念”：在一張三角形紙片中怎樣裁剪出一個最大的圓？在正方形、矩形紙片中裁剪最大的圓，學(xué)生稍作思考就能得出結(jié)論。面對“在三角形紙片中裁剪最大圓”的新知識時，學(xué)生遇到困難，產(chǎn)生懸念，有一種“想知道究竟”的強(qiáng)烈愿望，此時教師引導(dǎo)，確定一個圓的條件是什么？（圓心和半徑），圓心要滿足的條件又是什么？半徑怎么確定？這樣，由舊知生成新知自然就水到渠成了。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維意識

數(shù)學(xué)知識是抽象的，這就要求數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中能夠經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的契合點，將抽象的數(shù)學(xué)知識通俗化、實用化，讓學(xué)生容易理解。譬如，在教學(xué)“方差”知識時，創(chuàng)設(shè)“選拔全運會射擊運動員”情境，在教學(xué)“概率”知識時，模擬“福利彩票中獎”的生活場景，使學(xué)生明白“方差”、“概率”等數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中隨處可見。構(gòu)建貼近現(xiàn)實生活實際的情境，讓學(xué)生感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題原來就這么簡單！從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的目的。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學(xué)生的動手操作能力

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的特點，從學(xué)生平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒忧榫?，以動啟思，以動促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被數(shù)學(xué)活動所吸引，積極參與主動入境，從而在動手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。如在教學(xué)“軸對稱圖形”時，由于“軸對稱”的概念比較抽象，教師可以設(shè)置“看-折-剪”的活動情境。首先讓學(xué)生“看”老師演示軸對稱圖形，然后自己動手“折”、“剪”圖形，最后上臺展示自己的活動成果，教師對學(xué)生在“折、剪”過程中存在的問題予以引導(dǎo)和鼓勵。在活動的進(jìn)程中，學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，通過動手實踐、反思總結(jié)自己的操作方法，充分理解“軸對稱”的意義、“折痕”就是圖形的對稱軸以及豐富多彩的圖形世界，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力。

五、創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

開放性問題探究是初中數(shù)學(xué)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，挖掘、提煉數(shù)學(xué)思想方法的有力手段。開放性問題一般分為條件開放、方法開放、結(jié)果開放，學(xué)生在深入分析題設(shè)和結(jié)論相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過思考、探索、擴(kuò)展思維，進(jìn)行知識建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生處于問題解決者的地位，有利于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，否則就會是空中樓閣，華而不實。因此，我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，既要講究藝術(shù)，也要講究科學(xué)，讓兩者完美的結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)情境的有效性，更有利于學(xué)生的發(fā)展。