戴開春

摘 要：要打造高效、優(yōu)質的初中數學魅力課堂，老師就要在初中數學新課改春風的沐浴下，轉變教學理念，優(yōu)化數學課堂結構，分析班情、學情，潛心研究數學教學的技能技巧，科學、恰當、靈活的選取豐富多彩的教學手段，在創(chuàng)設美輪美奐的教學情境中，充分發(fā)揮學生的主體地位，老師的主導作用，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，激發(fā)學生的聰明才智，展示學生的個性，讓學生用創(chuàng)新的思維、開放的思維，去自主探究和合作研討，使學生更加熱愛數學，學好數學。

關鍵詞：初中數學；優(yōu)化結構；展現魅力

中學生都有著好奇的天性，對新鮮、新穎的東西特別感興趣。而初中數學因其冰冷的阿拉伯數字及字母和極其繁瑣的計算，常常不被學生接受和喜愛，所以為了培養(yǎng)孩子對數學的興趣，積極主動地參與數學教學，數學老師必須采取靈活多變，豐富多彩的教學手段，使數學教學簡單化、童趣化、直觀化、藝術化，在老師創(chuàng)設的美輪美奐的情境中，享受數學娛樂化帶來的快樂，在師生和諧、民主、快樂的數學課堂上，充分展示孩子的個性，激發(fā)學生孜孜以求地學習數學，使學生在數學的迷宮里找到快樂，在數字運算的海洋里自由翱翔，汲取營養(yǎng)，使中學生體會數學并不是枯燥無味的數字，而是展現多姿多彩的魅力藝術，由厭學、怕學數學到想學數學、愛學數學，真正把數學課堂當成樂園。

一、 轉變教學理念，授之以漁

德國的著名教育家第斯多惠曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彪S著新課程改革的不斷深入，尤其我們一線的數學老師，要轉變教學理念，打破師道尊嚴下的絕對權威，打破老師一成不變的灌輸式教學，打破課堂學生作為看客的定位，改變師生在數學課堂的對立情緒，主張微笑教學、情境教學、快樂教學、藝術教學，正如教育家夸美紐斯說過：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！崩蠋熞匦露ㄎ蛔约旱慕巧蛯W生的地位。打破教師的“話語權”，實現“講堂變學堂，教師變導師，灌輸變探究”的轉變，嚴禁教師與學生搶風頭。倡導學生“我自主、我思考、我參與、我快樂”的思想，克服以教師為中心，實施主體教育。老師在傳授知識時，更應注重傳授方法，既要授之以魚，更要授之以漁。讓枯燥的數字情景化、娛樂化；讓繁瑣的知識直觀化、簡單化；讓復雜數學邏輯推理條理化、明朗化。創(chuàng)設輕松、民主的教學情境，營造良好的師生關系，給學生展示個性的平臺，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，真正實現了在數學課堂親其師，信其道，讓數學課堂充滿生機勃力，盡顯數學課堂獨有的魅力。

二、 設置數學提問技巧，激發(fā)興趣

明人陳獻章說過：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”數學只有在不斷地設置問題—分析問題—解決問題中，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在熟能生巧中找到曲徑通幽的捷徑，激發(fā)學生學習數學的興趣。設置問題要有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、趣味性、技巧性。其提問的技巧性首先要有趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。因為興趣是學習的動力源泉，是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩?，已知x=2，代數式ax2+bx的值是6，求代數式（2a+b）2+2a-3+b的值，我讓學生小組合作搶答，使每個學生摩拳擦掌，激起學生共同合作探究，激發(fā)了學生的積極性。其次，提問要有差異性，要注意因材施教。因為班級的學生無論從智商、基礎、興趣都參差不齊，所以設置問題要有明顯的梯度性，采用分層教學，實施因材施教；針對不同的基礎的同學，提出不同的問題，對優(yōu)等生提一些開發(fā)智力的奧數題，使之覺得學習數學有成就感，對所謂的學困生要提一些基礎性的問題，讓他們樹立學好數學的自信心，覺得學習數學有盼頭不再掉隊。再次，提問還要有發(fā)散性，要留給學生一定的時間、空間，激發(fā)學生自身的發(fā)散性思維，引導學生積極主動的猜想、探索。這也無疑體現了數學課堂的魅力。

三、 采用探究性教學法，參與教學

在初中數學課堂，要使學生神情專注、興趣盎然參與課堂教學，就要開展富有成效的自主探究、合作研討教學，使師生互動，生生研討有聲有色開展起來，讓學生在合作探究中眼看、耳聽、腦思、手動有機結合起來，同時通過探究發(fā)揮集體智慧、互幫互學、取長補短，使各個層次的學生之間起到一個傳幫帶的作用。探究性教學應該注意哪些環(huán)節(jié)呢？首先數學老師要營造有利于探究式學習的氛圍，構建和諧的師生關系，使學生在探究問題時拋棄患得患失的顧慮，產生愉悅感和安全感；老師要使用幽默風趣的語言，適當調侃一下課堂氣氛，讓學生智慧的火花得以展示。其次老師要選擇合理的探究內容。根據學生興趣、愛好、基礎精心設計探究問題，從而調動學生解決問題的欲望，激發(fā)探究的興趣，使學生分享探究帶來的成就感。使用探究式精心方法要恰到好處，有針對性開展以小組合作為單位，通過共同對問題進行觀察、閱讀、思考、聯想、試探、猜想、歸納、驗證。從而找出解題的思路、規(guī)律、技巧，提高學習效率，正如荷蘭數學家所言：“數學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的?！边@也體現了數學教學的藝術魅力。

總之，一個老氣橫秋、抱殘守缺的數學老師，在教學上不會有所創(chuàng)新，教學手段缺乏新穎性、趣味性、技巧性，教學的效果很難有實質性提高，這樣的老師只能永遠做個“教書匠”；而一個思想活躍，敢于采用教學模式，敢于放手學生研討，敢于重新整合教學內容，優(yōu)化課堂結構，自然也贏得學生喜歡和尊敬，這樣有造詣的老師不是教學能手就是教學專家。俗話說：“教學有法，而無定法，貴在得法。”教學有法，應尋找規(guī)律；教無定法，尋藝術途徑；因材施教，優(yōu)化課堂結構。只有老師辛勤的耕耘和澆灌，花朵（學生）才能更加艷麗富貴，學生才能在輕松、快樂中學好數學。

參考文獻：

[1]謝輝.淺談初中數學探究式教學法[J].讀與寫，2014（10）.

[2]丁永香.激發(fā)學習興趣 優(yōu)化數學教學.中學生數理化，2016，10.endprint