趙平

摘 要： 畜牧課堂教學作為國內畜牧醫(yī)學各種學院與各級教學的關鍵形式，隨著畜牧業(yè)科技含量的加大，不僅對畜牧醫(yī)學專業(yè)的從業(yè)人員有了更多要求，而且面臨著教學改革。為了讓畜牧醫(yī)學課堂教學質量滿足社會發(fā)展要求，必須對畜牧醫(yī)學進行全方位改革，努力做好教學重心的轉變。

關鍵詞： 由教向學 由教向導 主動學習 整合目標 優(yōu)化結構

隨著牧業(yè)在近幾年迅速發(fā)展，社會日益需要牧業(yè)相關人才，這就要求牧醫(yī)專業(yè)老師重視專業(yè)課程教學，學生加強專業(yè)知識學習。根據解剖學的定義，動物解剖學是一門形態(tài)學，畜體結構復雜，名詞繁多，需要記憶的內容比較多。所以，在學習過程中要求學生理論聯(lián)系實際，認真對待實驗課，克服各種困難，利用有限的時間多看標本，多學相關理論知識。老師要利用理論指導實踐，指導學生在實踐中驗證理論，實現理論與實踐相結合，這樣才能準確地、全面地認識畜體的形態(tài)結構。本文從客觀角度系統(tǒng)分析了牧醫(yī)專業(yè)教學的改革現狀及問題，逐步對教學改革進行了較為深入的探索。畜牧課堂教學作為國內畜牧醫(yī)學各種學院與各級教學的關鍵形式，隨著畜牧業(yè)科技含量的加大，不僅對畜牧醫(yī)學專業(yè)的從業(yè)人員有了更多要求，而且面臨教學改革。為了讓畜牧醫(yī)學課堂教學質量滿足社會發(fā)展要求，必須對畜牧醫(yī)學進行全方位改革。如何在教學過程中充分調動學生學習的積極性，提高專業(yè)興趣，培養(yǎng)實踐動手能力，做好理論與實踐環(huán)節(jié)的有效銜接，進而使學生較好地理解、掌握這門課程，經過多年教學實踐，獲得一些經驗并取得良好的教學效果。

一、努力做好教學重心的轉變

1.由教向學

學生是畜牧專業(yè)課堂學習的主體，老師的根本任務是調動學生的學習主動性與自覺性，把要我學變成我要學。此時，老師不僅要做好知識傳輸，更要引導學生，激發(fā)學生靈感。在備課中，老師應該哪用種教學手段、方式引領教學，優(yōu)化課堂結構，就成了畜牧專業(yè)教學人員必須深思的問題。它要求老師在教學實踐中，做好總結與思考工作，然后將教學方法傳遞給學生，用努力與實踐轉變教學重心。

老師始終是課堂教學的組織者與安排人員，教學實踐要求老師改變傳統(tǒng)的教學布局，在從教向學的變化中更好地發(fā)揮主導作用。隨著教學重心的改變，也對教師提出了更多現實要求，讓學生自主學習，并不是老師完全放手，而是精講、少講，以簡單概括、經典語言、熟練操作等形式引導學生進入狀態(tài)，主動、積極地參與到教學工作中，讓學生感受學習趣味。

2.由教向導

在畜牧教學中，老師不僅是課堂教學的調控者、組織者，而且是教學工作的主宰人員。教學質量能否得到提高，老師承擔著重大責任，針對當下學生的學習情況，老師必須主動打破傳統(tǒng)教學工作的局限，更不能將學生視為被動接收的機器。在備課中，老師結合學生的學習情況，做好實踐準備與理論分析，通過積極研究教材，在課堂教學中做到游刃有余、手腳放開，并迅速解答學生問題。由教向導的教學觀念提出以來，老師教學工作更加齊全，內容更多，只有在理論與實踐整合的情況下，才能更好地發(fā)揮動手示范、靈活引導的作用。

3.從被動接受變成主動學習

在傳統(tǒng)的牧醫(yī)教學中，更多的是填鴨式教學，老師完全掌握了主動權，學生始終處在被動狀態(tài)，這種教學模式造就了“高分低能”的學生。這種學生在參加工作后，才能真正將實踐與理論整合在一起，不僅耽誤了時間，而且影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。很多有識之士已經看到了傳統(tǒng)教學的弊病，要求做好畜牧醫(yī)學專業(yè)改革，正視學生的主體作用與位置，在由被動接受知識變成主動學習的情況下，最大限度地發(fā)揮老師的調控、組織功能。

二、整合教學目標，優(yōu)化教學結構

從教學實踐反饋的信息看：畜牧醫(yī)學更多的是面向教學目標進行控制，教學目標具有指導、測量與評價教學的定向功能，將優(yōu)化教學目標滲透到教學工作中，對強化教學效果，更好地發(fā)揮教學的作用具有很大意義。因此，在現代牧醫(yī)專業(yè)教學中，不僅要以教學目標為重心，而且要求老師深入教材與大綱，明確知識難點、重點與深淺，在真正了解學生知識水平的情況下，結合專業(yè)人才與知識力量需要，擬定恰當的教學目標。

當然，在制定教學目標時不能盲目擬定，還必須整合實際問題。在明確教材編排與教學內容的情況下，結合社會生活的實用性，將社會需求與教學內容有機整合，同時讓課堂教學的每個環(huán)節(jié)都面向社會需求。凡是社會需要的活動，盡量近期或者當堂完成，以保障大多數學生在課堂教學中就能實現教學目標，反之課堂教學將陷入能效低、無用性等領域。

教學結構與效果有直接聯(lián)系，做好教學剖析，消除傳統(tǒng)教學的弊端，掌握社會需求，對提高教學過程的實用性、技術性與理論性具有重要作用。在教學中，老師要根據學習主體實際，充分發(fā)揮主導功能，更好地完成教學任務。

綜上所述，教學不僅是技術，更是藝術。因此，在牧醫(yī)專業(yè)教學中，老師必須結合社會實踐、課堂發(fā)展與教材布局，在反省、總結與補充中，將理論與實踐整合，以更好地武裝自己，只有與時俱進，才能不斷提高教學質量。