陳燕云

摘要：自新中國成立以來，中國不管是政治、經(jīng)濟、文化、科技，以及軍事等方面都發(fā)生了一系列的變革，教育作為發(fā)展中的一環(huán)，自然也離不開時代的變革。尤其是在近些年，中國的經(jīng)濟經(jīng)歷著巨大的變革，各個行業(yè)都出現(xiàn)了嚴重的“技工荒”現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因首先是精尖型人才缺乏，找不到適合的人才，其次是非技術(shù)性勞務(wù)人員專業(yè)能力低，但勞務(wù)人員數(shù)量龐大。借此，化解該問題引發(fā)了眾多人的思考和爭論。本文就以技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化的機制推行方面進行詳細的研究，并根據(jù)研究結(jié)論給予一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；工學(xué)結(jié)合；一體化機制

一、 引言

工學(xué)結(jié)合一體化和教育、企業(yè)之間都存在著一定的聯(lián)系，教育因企業(yè)需要而存在。尤其是近幾年來，中國相關(guān)部門對于職業(yè)教育的關(guān)注度越來越顯著，工學(xué)結(jié)合一體化這個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率也越來越高，甚至漸漸成為熱題性話題之一。對于技能型的學(xué)校而言，針對性和現(xiàn)實性意義最為顯著。技工學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)基地，實行工學(xué)結(jié)合一體化是符合學(xué)校長遠發(fā)展和時代潮流的。因此，各大技能學(xué)校仍舊需要不斷探索學(xué)校與企業(yè)間的合作方式方法，讓工學(xué)結(jié)合一體化落到實處，進而創(chuàng)造出更大的價值。

二、 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化的發(fā)展

中國自1991年之后，國務(wù)院就頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》的這份決議，在決議中提出了“提倡工作與學(xué)習(xí)二者相結(jié)合和實踐與理論二者相結(jié)合”的教授理念，在這份決議之后，我國教育部部長周濟同志也提出了要“堅持工學(xué)結(jié)合”的模式將在各大高校開展。所謂的工學(xué)結(jié)合一體化就是將專業(yè)理論知識同實際中的技能兩者聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們盡早的接觸到相關(guān)的技術(shù)和理論知識，進而能夠進一步的深化對知識的理解，實現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、實踐為一體的教學(xué)模式，三者之間相輔相成，互為一體。同時，工學(xué)結(jié)合一體化已經(jīng)漸漸在各大高校開展，并且被老師和學(xué)生漸漸認同和接受，在一定程度上，將會更進一步的得到大力的推廣。

三、 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化模式定位研究

1. 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式定位研究

自二十一世紀之初，在我國沿海地帶就出現(xiàn)了技能型人才的供需矛盾，尤其是高精尖人才稀缺，直到今日，這個問題仍舊是中國發(fā)展中必須要解決的一大重要問題。在近些年的發(fā)展中，中國加入世貿(mào)組織之后，經(jīng)濟更是實現(xiàn)了跳躍式的發(fā)展，雖然工資遠遠高于同行業(yè)，但需求量人就處于旺盛的階段，技能性人才稀缺問題還是越來越嚴重。同時，也說明了中國市場上，技能型人才的需求量會是最大的空缺，這也就給我們的技工型學(xué)校帶來巨大的發(fā)展空間，因為對于他們而言，技工學(xué)校的學(xué)生可塑性強、工作態(tài)度認真、工作勤懇踏實，用人單位的錄取幾率也會很高。所以，各大技工學(xué)校必須要抓住用人單位的用人要求，對學(xué)生教學(xué)進行必要的定位，即技工型教育教學(xué)模式。

首先，要緊緊抓住以職業(yè)就業(yè)活動作為發(fā)展的導(dǎo)向，素質(zhì)教育、理論教育作為基礎(chǔ)性知識技能，突出個人能力的培養(yǎng)作為發(fā)展目標。因為只有滿足了這個社會對該技能的需求，我們才能被這個社會所需要。所以，各個技工學(xué)校根據(jù)社會人才需要設(shè)置了不同的專業(yè)、課程，配備專業(yè)的授課老師，將培養(yǎng)學(xué)生的個人能力作為出發(fā)點，始終堅持實訓(xùn)為主；其次，每個老師都應(yīng)該設(shè)計出一套以知識、理論和實踐為一體的教學(xué)課程。如在電氣專業(yè)，通常理論課上，在書本上展現(xiàn)的就是一些電路原理，并根據(jù)一些原理配一些插圖，雖然學(xué)生理解了課本上的東西，但他們看到實際中的實物卻懵懵懂懂，所以，老師經(jīng)常組織學(xué)生去一些電力部門參觀、講述，讓他們看到實物，根據(jù)實物來理解課本知識，并且大多數(shù)時間，讓他們自己操作，動手完成電路，讓他們享受在動手的過程中獲得知識的樂趣；最后，學(xué)生是教育的主體，各個科目是教育的載體，以各項實踐活動為訓(xùn)練手段，充分地將學(xué)生的潛力發(fā)揮到極致。在這個過程中，學(xué)生的積極性、主動性被激發(fā)，學(xué)生實現(xiàn)了職業(yè)生涯中的成長，學(xué)校也因此獲得了學(xué)生成長后帶來的價值，學(xué)校也更加明確了自我發(fā)展的定位。

2. 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化人才培養(yǎng)模式定位研究

在“工學(xué)結(jié)合”這個理念提出以后，我國在人才培養(yǎng)模式的運行上各有差異，差異之間也各有特點，以下就是幾種培養(yǎng)模式。

（1） 訂單式培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)模式就是以社會或用人單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，并且會與企業(yè)制定培養(yǎng)計劃、簽訂用人協(xié)議、共享最新技術(shù)，信息和資源，實用性和經(jīng)濟性的特性十分顯著。

（2） 學(xué)工交替型培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)模式就是將核心科目放在企業(yè)內(nèi)部，由學(xué)校到企業(yè)，企業(yè)到學(xué)校，學(xué)校再到企業(yè)，企業(yè)再到學(xué)校的無限循環(huán)過程。輪轉(zhuǎn)式的教學(xué)讓學(xué)生的時間都處在一個工作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)生對前期學(xué)習(xí)過的課程遺忘率較高，學(xué)習(xí)效率較低，這種模式最適宜的是一些單一的科目的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（3） 半工半讀型培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)模式就是在教學(xué)期間，一半時間是在學(xué)校，另一半時間是在企業(yè)，學(xué)生在此期間雖然可以合理的安排自己的時間，但是，由于學(xué)習(xí)的不連貫性和實習(xí)的不連貫性，企業(yè)的生產(chǎn)計劃容易被打亂，學(xué)生的實習(xí)即使能熟練操作，但達不到企業(yè)的標準。另外，該模式對于一些較為困難的家庭優(yōu)勢性比較顯著，學(xué)生不僅可以完成學(xué)業(yè)，也能夠維持家庭生活，同時，對于學(xué)校來說，保障生源，提高學(xué)校聲望，對于企業(yè)而言，促進自身發(fā)展。

四、 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化推進建議

1. 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)推進建議

（1） 加強教師團隊的建設(shè)

在學(xué)校，只有兩種人，即老師和學(xué)生。因此，老師對于一個技工學(xué)校而言，他們就是核心人物，也是學(xué)校能否實現(xiàn)教書育人的工作和培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性人物。尤其是在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的運行下，老師的地位已經(jīng)不僅僅是作為一個傳遞知識的橋梁的存在，而是作為培養(yǎng)技能型、知識型人才的引導(dǎo)者。借此，各大技工高校紛紛開始招聘教師趨向“雙師型”人才，這也就是我們常說的同時兼有專職授課老師和中高級技能型導(dǎo)師的能力，因為只有“雙師型”人才隊伍不斷壯大，說明該技能學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)能力遠遠高于其他技工學(xué)校，借此，不僅可以提高學(xué)校聲望，招收到更多的、優(yōu)質(zhì)的生源，而且還可以為學(xué)校帶來更多的潛在性價值。

（2） 加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作

學(xué)校與企業(yè)之間合作，對于廣大的大學(xué)生就業(yè)者而言，是一大福音。如各大企業(yè)招收人才都比較偏向于經(jīng)驗豐富的人，學(xué)校可以通過與各大企業(yè)合作，為各大企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才，學(xué)校也可以解決廣大生源的就業(yè)問題。大四畢業(yè)生畢業(yè)之際，都會面臨實習(xí)這個問題，因此，社會中漸漸出現(xiàn)了“頂崗實習(xí)”這個說法?！绊攳弻嵙?xí)”其實這也是工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)推進工作中的表現(xiàn)形式之一。其主要擇人的標準就是要求學(xué)生的技能水平要達到可以獨立頂崗的技能。企業(yè)往往都會實行準員工管理政策，員工可以通過自己的辛苦勞動，獲得相應(yīng)的報酬，并且根據(jù)工作表現(xiàn)，獲得一定的績效和獎勵。在這個過程中，學(xué)生不僅獲得了實踐就業(yè)的機會，而且獲得了一定的經(jīng)濟報酬，生活上和精神上都得到了極大地滿足，從而說明工學(xué)結(jié)合一體化模式的推行，是符合廣大民眾需要的，也是符合歷史發(fā)展潮流的，應(yīng)該更進一步的進行推廣和深化。

（3） 加強學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)

對于一個技工學(xué)校而言，實訓(xùn)基地就是最為基本的基礎(chǔ)性建設(shè)，只有為學(xué)生創(chuàng)造出一個真實的工作情境，讓學(xué)生將“學(xué)習(xí)”和“實踐”結(jié)合在一起。實現(xiàn)多元化的市場經(jīng)營，進而帶動學(xué)校辦學(xué)體制改革。

（4） 積極開展各項技能、技術(shù)性的培訓(xùn)

通常各個技工學(xué)校與企業(yè)之間都存在著長期的合作關(guān)系，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要多組織一些技能性和技術(shù)性的項目培訓(xùn)，讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部感受氛圍的同時，加強其技能和理論的理解，有利于加強他們更進一步的知識性和技能性學(xué)習(xí)。

2. 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化人才培養(yǎng)推進建議

（1） 保障工學(xué)結(jié)合一體化體制推行的原因不會發(fā)生變動

工學(xué)結(jié)合一體化模式的推動，主要就是依靠這四個驅(qū)動力，即教學(xué)計劃、就業(yè)導(dǎo)向、學(xué)費補充和資源擴張。教學(xué)計劃驅(qū)動和就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動是職業(yè)教育本質(zhì)展現(xiàn)過程中最為原始的動力，而學(xué)費補充驅(qū)動和資源擴張驅(qū)動僅僅是作為職業(yè)教育過程中派生性的動力，但是，學(xué)費補充驅(qū)動和資源擴張驅(qū)動也不能忽視，因為如果只關(guān)注原始動力或者是只關(guān)注派生動力容易造成驅(qū)動原因發(fā)生異化。

（2） 保障工學(xué)結(jié)合一體化的主體地位

“工學(xué)結(jié)合”即工作和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，而其中的主體就是學(xué)生和老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主體。

（3） 工學(xué)結(jié)合形式豐富化。“工學(xué)結(jié)合”具有開放性的特性，所以，其組織形式是多種多樣的。如半工半讀、工學(xué)交替、訂單式等等這些形式都無法達到工學(xué)結(jié)合的目的。因此，在組織工學(xué)結(jié)合活動時，要根據(jù)其地域、專業(yè)、生源及設(shè)備各有差異，應(yīng)該要根據(jù)其差異制定出不同形式的教學(xué)模式進行教學(xué)，只有這樣才能夠提升老師的教學(xué)水平和學(xué)生的職業(yè)能力。

（4） 準確把握工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法問題

技工學(xué)校在課程安排的時候，就針對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進行了有效的分配，合理地將學(xué)習(xí)和實習(xí)的時間進行了平衡。當然，在時間上做好平衡工作之后，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實際實踐過程中的學(xué)習(xí)方法進行了正確的引導(dǎo)和糾正，讓他們對某個知識點的認知更為精細化、明確化。

（5） 保障工學(xué)結(jié)合質(zhì)量和安全

質(zhì)量和安全是學(xué)校實現(xiàn)長久發(fā)展的生命線表現(xiàn)。所以，在實踐的過程中，首先，學(xué)校和企業(yè)要專門在其組織形式中成立一個組織學(xué)生實習(xí)的機構(gòu)，對學(xué)生加強實習(xí)工作的管理，并且還要根據(jù)科目的不同制定不同的實習(xí)計劃，確保其實習(xí)內(nèi)容、形式和管理方式是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、有利于學(xué)生身心健康、有利于學(xué)生提高綜合能力的。其次，學(xué)生在實習(xí)過程中，必須要對其安全進行有效的保障。因為在“以人為主”的這個大前提下，生命安全是開展工作的最大問題之一，因為只有安全得到了有效的保障，才能推進整個工作正常開展。

五、 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化培養(yǎng)推進建模式原則

1. 開放性

工學(xué)結(jié)合本來就是面向整個社會的一種教學(xué)方式。首先，其自身就是開放性的為社會培養(yǎng)各種人才，讓培養(yǎng)計劃、目標，以及教學(xué)內(nèi)容都能夠完全與社會發(fā)展相適應(yīng)；其次，課堂教學(xué)形式是開放型的，理論性的教學(xué)讓學(xué)生了解機械或者是某個部件的工作原理、作用等，之后通過在實體性的機器上操作或者是組裝，讓學(xué)生在實踐中更好的與理論結(jié)合在一起；再之，“雙師型”的教師隊伍在不斷壯大，且這種戰(zhàn)略將長久開展；最后，開放性的實驗、開放性的教學(xué)、開放性的師資團隊等產(chǎn)生的經(jīng)濟利益價值非常顯著，并且在這個過程中，學(xué)生的職業(yè)理想和政治道德教育同步進行，企業(yè)獲得技能型人才的同時，學(xué)校培養(yǎng)出高精尖人才，促進學(xué)校和企業(yè)獲得共贏的局面。

2. 雙向性

雙向性原則指的就是企業(yè)和學(xué)校。在推行工學(xué)結(jié)合一體化這個機制時，學(xué)校和企業(yè)這兩者缺一不可，因為任何一方的缺失都會使這個體制的執(zhí)行力大幅度的降低，有的甚至失去了其體制運行的真正意義。就中國技工學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀來看，必須要堅實的貫徹工學(xué)結(jié)合一體化這個理念，將其落到實處。如保障學(xué)習(xí)場地的雙向性，即課堂和操作車間，理論與實踐相結(jié)合；培養(yǎng)目標的雙向性，即學(xué)校和企業(yè)都希望有高精尖人才；受教育者身份的雙向性，即學(xué)生和學(xué)徒，既可以學(xué)習(xí)理論知識，又可以掌握操作方法；教育計劃、教學(xué)內(nèi)容、組織團隊和實施團隊的雙向性，即學(xué)生、企業(yè)、老師，以及專業(yè)的人員共同制定、參與和實施的過程；考核結(jié)果的雙向性，即畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試的最終評定等。

六、 總結(jié)

綜上所述，技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化機制的推進勢在必行，各個技工學(xué)校應(yīng)該要不遺余力的加強教師團隊的建設(shè)、加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作、加強學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)和積極開展各項技能、技術(shù)性的培訓(xùn)、保障工學(xué)結(jié)合一體化體制推行的原因不會發(fā)生變動、保障工學(xué)結(jié)合一體化的主體地位、工學(xué)結(jié)合形式豐富化、準確把握工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐和學(xué)習(xí)方法問題、保障工學(xué)結(jié)合質(zhì)量和安全，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們在真實的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)知識的過程。

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