王金

摘要：拼音是普通話的基礎(chǔ)。拼音字母繁多且，又容易混淆，如果教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)的認(rèn)讀、抄寫的方法，拼音課堂枯燥乏味，與新課標(biāo)、新課改也背道而馳，學(xué)生的興趣不高，方法有問題，難以為語文的學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)。筆者探討了活動(dòng)教學(xué)法在拼音教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施，從玩中學(xué)拼音、編故事講故事、看圖說話等幾個(gè)方面，論述小學(xué)語文拼音教學(xué)中學(xué)生動(dòng)起來的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)；活動(dòng)；興趣；方法；策略

拼音是語文的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來的拼音課堂，教師教讀、認(rèn)讀、教寫法、反復(fù)讓學(xué)生抄寫，學(xué)生做無用功，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的低下。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建——學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)?；谶@個(gè)理念下，筆者針對(duì)活動(dòng)教學(xué)探討了小學(xué)語文教學(xué)改革課堂模式的幾點(diǎn)做法和體會(huì)，以期共享。

一、 有效引導(dǎo)，形成方法，玩中學(xué)拼音

蘇霍姆林斯基說“教師的任務(wù)不是教知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能”。在拼音教學(xué)中，我們應(yīng)走出教材的狹小的圈子，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，博覽群書，借鑒其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始時(shí)把拼音字母的外形和讀音特點(diǎn)的“手指操”以及相關(guān)拼音學(xué)習(xí)的歌謠等交給學(xué)生，在以后的拼音學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)自覺找方法和規(guī)律而記憶拼音，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)的飛躍。

拼音教學(xué)的第一節(jié)課，如a、o、e的教學(xué)，教師就引導(dǎo)學(xué)生課本中的插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容，想象插圖內(nèi)容，再用兒歌表達(dá)出來。如學(xué)習(xí)a時(shí)，根據(jù)圖片內(nèi)容，想象出故事情節(jié)：小女孩生病了，去醫(yī)院看病，漂亮的女醫(yī)生給小女孩做了全面的大檢查，再用兒歌激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)孩子們快樂學(xué)拼音——醫(yī)生阿姨幫我大檢查、張大嘴巴a a a；對(duì)于o的教學(xué)，根據(jù)教材中的插圖——一只大公雞在引吭高歌，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M出公雞打鳴的聲音——公雞打鳴喔喔喔（o o o），也可以讓孩子們編寫兒歌——紅太陽，高高照，大公雞，喔喔啼，讓人早早起；對(duì)于e的教學(xué)，呈現(xiàn)給孩子們一只大白鵝在水中自由自在地游泳，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，再將e的歌訣交給學(xué)生——水中倒影e e e。

以后的拼音字母教學(xué)也這樣持之以恒，學(xué)生就會(huì)遇到拼音字母，看到插圖和情境，就會(huì)想到用兒歌表達(dá)出意境，如學(xué)習(xí)c時(shí)，就有一個(gè)學(xué)生脫口而出“刺猬刺猬c c c”；學(xué)習(xí)k時(shí)，孩子們會(huì)說出“小蝌蚪找媽媽，找不到嗚嗚哭”的兒歌；學(xué)習(xí)x時(shí)，有的說出“西瓜大、西瓜圓……”的押韻短詩(shī)，有的說出“一個(gè)叉叉×××”……孩子們?cè)谧?、唱、玩中，抽象的拼音生?dòng)起來、活躍起來，于是，學(xué)得高興，學(xué)得開心，從而提高課堂的趣味性和有效性。

二、 故事教學(xué)，增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性

純拼音的教學(xué)，抽象和乏味，拼音教學(xué)課堂沉悶、低效。而如果教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)而合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，拼音課堂也會(huì)生動(dòng)逼人、精彩紛呈、活力無限。

如學(xué)習(xí)an時(shí)，筆者根據(jù)教材中的插圖“天安門”，先讓學(xué)生說說圖中的名勝是什么，引導(dǎo)學(xué)生說出“天安門”，告訴學(xué)生天安門的安是零聲母，而an是鼻韻母——由一個(gè)或兩個(gè)元音后面帶上鼻鋪音構(gòu)成的韻母。對(duì)于an這個(gè)鼻韻母的字形的教學(xué)，讓學(xué)生快速記住an=a+n，而不至于與以后要學(xué)的en、in、un、ang、eng等混淆，筆者利用多媒體的演示功能，呈現(xiàn)出一個(gè)漂亮的小女孩手里拿著字母卡片韻母a，以及一個(gè)帥氣的小男孩手里拿著聲母n，兩個(gè)小朋友分別從相反的方向，相對(duì)走到一起，然后手牽手，于是a+n=an，給學(xué)生留下深刻的印象。

學(xué)習(xí)an后，en、in的教學(xué)，筆者同樣用講故事的方法，吸引學(xué)生的注意力，濃厚學(xué)習(xí)興趣。如小紅和小東在天安門廣場(chǎng)上唱歌、跳舞玩夠了就回到家，到了家門口，摁（en）了門（en）鈴……然后，將卡片e和n交給學(xué)生，讓寫學(xué)生模仿小紅和小東的表演，讓e和n成為好朋友。這樣的教學(xué)，教師講故事、教師引導(dǎo)學(xué)生講故事、故事的教學(xué)豐富了拼音課堂，活躍了拼音課堂，構(gòu)建了樂學(xué)的氛圍。

三、 看圖說話，提高拼音教學(xué)的創(chuàng)新性

拼音教學(xué)中，巧妙融入看圖說話，將拼音教學(xué)與說話教學(xué)巧妙連接起來，從而提高拼音教學(xué)有效性，也提高語文教學(xué)的有效性。同時(shí)，看圖說話活動(dòng)的開展，也提高學(xué)生的互動(dòng)性，促使拼音課堂活起來。

如學(xué)習(xí)g k h時(shí)，筆者提供了如下的情境：

情境給出后，先讓學(xué)生觀察圖片，說說圖片上都有哪些“人物”（老虎、狐貍、兔子、駱駝），說說圖片中有哪些物品（大鼓、滑梯、蘿卜、大米、褲子），再讓學(xué)生觀察圖片，說說動(dòng)物們都在做什么，這樣，情境下問題串的提出，逐步引導(dǎo)學(xué)生用完整的話表達(dá)圖片的內(nèi)容。如老虎在打鼓、小兔子晾衣服、狐貍滑滑梯、兔子阿姨拔蘿卜、駱駝馱大米。使學(xué)生的表達(dá)更完整，學(xué)生的表達(dá)和交流更活躍。

教學(xué)有法，教無定法，拼音教學(xué)，除了文章中提到的幾個(gè)策略外，營(yíng)造多讀多拼的氛圍、開展合作學(xué)習(xí)，讓寫學(xué)生探究拼音的發(fā)音特點(diǎn)、拼音與說話、學(xué)詞語巧妙融合起來，都可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生動(dòng)起來。拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)普通話的工具，讓小學(xué)生掌握這個(gè)工具，優(yōu)化拼音課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，以“歌謠”激趣、以“圖”激趣、以“情境”激趣、以“故事”激趣，最終實(shí)現(xiàn)以“動(dòng)”激趣，拼音課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，既有活力也有效。

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