楊健
摘要:語文是中職院校課程中的基礎(chǔ)性學(xué)科。隨著當(dāng)前教育改革浪潮的推動,信息技術(shù)也實現(xiàn)了飛速發(fā)展。本文根據(jù)語文學(xué)科特點,針對我國國情和中職語文教育實際,將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式引入到了中職語文課堂。筆者試圖通過對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的過程研究,引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并使之進一步發(fā)展和完善,以此來提高中職學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力。嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將之與語文學(xué)科緊密結(jié)合,探索契合點,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職語文教學(xué)的共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;語文;中等職業(yè)學(xué)校
一、 引言
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生于教育改革的大背景中,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各方面學(xué)習(xí)能力。主要是讓教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的指導(dǎo)下進行合作學(xué)習(xí),這樣能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)進行翻轉(zhuǎn)。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的結(jié)果。這種教學(xué)模式能夠解決學(xué)生不按時上課、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一等問題,隨著深入研究翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,這種模式已經(jīng)應(yīng)用在很多課程之中得到運用,翻轉(zhuǎn)課堂逐漸呈現(xiàn)出本土化的發(fā)展潮流。本文嘗試在中職語文教學(xué)過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將之充分運用于中職語文的教學(xué)過程中,發(fā)揮其實踐指導(dǎo)意義。
二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵
關(guān)于教學(xué)模式的討論,國內(nèi)外教育學(xué)者提出很多看法,到目前為止還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),我國學(xué)者在研究教學(xué)模式的定義方面,主要包括三方面內(nèi)容,分別是方法說、結(jié)構(gòu)說和程序說,本文通過查閱大量的文獻資料后認為:教學(xué)模式是建立在教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上,為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)過程中,設(shè)計一個妥善的教學(xué)活動,從而達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。
教學(xué)模式翻譯成英語就是Flipped Class Model,用中文進行翻譯就是反轉(zhuǎn)或者翻轉(zhuǎn)課堂。Flipped具有兩種意義,一個是動詞,即翻轉(zhuǎn)“flip”,主要指的是翻轉(zhuǎn)課堂形式,也就是在傳統(tǒng)課堂中,將課上和課后的環(huán)節(jié),經(jīng)過翻轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)移到課前、課上和課后等環(huán)節(jié),另一種意思主要指的是翻轉(zhuǎn)課權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂指出在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生占據(jù)主體地位,也就是“生本主義”思想,因此,這里提到的翻轉(zhuǎn)主要指的是,學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的速度、內(nèi)容和評估效果,也就是在學(xué)習(xí)中,學(xué)生作為主人存在,這樣一來,才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂還沒有形成統(tǒng)一的定義,很多學(xué)者都是根據(jù)自己的理論和實踐經(jīng)驗,對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行解釋,也就是教學(xué)順序包括兩個角度,一個是顛倒知識傳授,另一個是知識內(nèi)化。本文中研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將其應(yīng)用在中職語文課堂上,定義為:借助信息技術(shù)手段技術(shù)制作教學(xué)視頻,通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)單,主要是為了在課前引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容知識進行掌握,通過在線方式和社交網(wǎng)絡(luò)交作業(yè),并利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)習(xí)成果,講一些深度問題讓在課堂上討論,展示學(xué)生知識應(yīng)用實現(xiàn)知識的內(nèi)化,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語文教學(xué)中的可行性分析
1. 云技術(shù)平臺的建立為中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了條件
目前,我國大部分城市的中職院校在準(zhǔn)備建立教學(xué)一體化方面,已經(jīng)具備充足的技術(shù)和資金保障,而且一些學(xué)校已經(jīng)開始了實驗,并取得了良好的效果。中職院校中已經(jīng)開始建立教學(xué)平臺,為中職院校引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供重要保障。
中職語文教師熟練地掌握計算機技術(shù)是中職開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師只有掌握了計算機技術(shù)才能夠教育學(xué)生,能夠通過計算機技術(shù)水平來吸引學(xué)生積極的參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中引進云計算技術(shù),我們能夠根據(jù)不同課程內(nèi)容,合理規(guī)劃不同類型的教學(xué)腳本,也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的設(shè)計教學(xué)方案,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。設(shè)計之后,教師可以把自己的教學(xué)設(shè)計上傳到網(wǎng)上,學(xué)生在家里就能夠針對教師的方案進行預(yù)習(xí)或者是學(xué)習(xí),這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享,提高語文的教學(xué)水平。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)也可以打破時間和地點的限制,實現(xiàn)在線學(xué)習(xí),并組建BBS討論組,針對問題進行在線討論,教師利用教學(xué)軟件進行監(jiān)督和引導(dǎo)使學(xué)生在自由的狀態(tài)下深入進行學(xué)習(xí)。通過運用云技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,能夠幫助學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外,都能夠開展學(xué)習(xí),還可以涉及到其他領(lǐng)域進行知識學(xué)習(xí),根據(jù)自身的需求,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前通過云技術(shù)的支持,翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)中職院校構(gòu)建一體化語文教學(xué)平臺,但是在此期間,還存在很多困難,沒有得到有效解決,比如說寬帶、服務(wù)壟斷等,都不利于實現(xiàn)課堂云平臺。再加上軟件安全問題、身份驗證和云操作系統(tǒng)的穩(wěn)定性,再加上融合教學(xué)環(huán)境、手段和理念等。此外提高教師技術(shù)也是一個重要問題,都阻礙了我們的進一步前進,需要在未來的發(fā)展過程中,解決這些問題。
2. 虛擬課堂的建立擴展了中職語文學(xué)習(xí)的空間
翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展是在計算機信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的,計算機的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進一步發(fā)展提供了有力的支撐,這為中職學(xué)校語文課堂引進翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式奠定重要保障,使虛擬課堂拓展語文教學(xué)空間成為可以實現(xiàn)的目標(biāo),翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上,通過自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)獲取知識。在課堂上實現(xiàn)多種思想碰撞,虛擬課堂能夠最大程度的實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師個性指導(dǎo)的有機融合,最大限度的提高學(xué)習(xí)效果。這就要求虛擬課堂的吸引力比較高,這樣才能夠提高學(xué)生參與積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終以學(xué)生為中心作為指導(dǎo)思想,在學(xué)習(xí)過程中,明確學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在課堂中自由的學(xué)習(xí),主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立最為顯著的特點就是建立了虛擬課堂,在這個課堂中教師只是簡單的引導(dǎo)作用,學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以進行自主的交流溝通,對問題進行充分的討論,在討論中提高自己的學(xué)習(xí)能力與思維能力,促進自己語文素養(yǎng)的發(fā)展。此外,為了確保翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生能夠積極參與自主學(xué)習(xí),要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計情景模式,比如說在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》這篇課文的時候,學(xué)生利用課前時間,通過網(wǎng)絡(luò)模擬的方式進行自主學(xué)習(xí),可以設(shè)置一個身處面館之內(nèi)的情境,安排學(xué)生分別飾演母子三人和老板夫婦等,通過角色扮演的形式體驗課文的內(nèi)容,通過體驗,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),然后利用空間模擬后得出的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂講課模式相比,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高,而且課堂的教學(xué)模式與氣氛也不會僵化,學(xué)生掌握的知識在互動交流中也得到了提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂,充分利用各種教學(xué)手段,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進一步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和交際能力。
3. 學(xué)生計算機能力是中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅需要教師掌握一定的計算機技術(shù),而且對學(xué)生的計算機技術(shù)水平也是有要求的。因為學(xué)生掌握一定的計算機技術(shù)才能夠與教師進行互動交流,提高自己的學(xué)習(xí)能力。舉例來說,在我校,高一年級學(xué)生中,有90%的學(xué)生都已經(jīng)取得了計算機一級證書,經(jīng)過調(diào)查,學(xué)生家里配備一臺電腦的達到98%。此外,學(xué)生家庭和教師配備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行自主學(xué)習(xí),并取得良好的學(xué)習(xí)效果的也占100%。有91%的學(xué)生經(jīng)過測試后能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。92%學(xué)生表示愿意通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí),學(xué)生通過參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),能夠在課前鞏固學(xué)習(xí)知識,為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用
1. 語文課閱讀訓(xùn)練中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用
閱讀是高中語文教學(xué)中不可缺少的部分,學(xué)生通過閱讀能夠提高自己的思維能力與審美能力,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上傳任務(wù)單和播放微視頻等方式來輔助閱讀。比如說在學(xué)習(xí)《孔乙己》這節(jié)課時,可以從手的部分引入學(xué)習(xí),可以尋找一些與手有關(guān)的視頻資料,引導(dǎo)學(xué)生理解文中關(guān)于手的描寫,如“便排出九文大錢、將兩個指頭的長指甲敲著柜臺、伸開五指將碟子罩住、他從破衣袋里摸出四文大錢”等,為深入學(xué)習(xí)課堂知識和進一步討論孔乙己的性格命運做好準(zhǔn)備工作,對于一些起點比較高的學(xué)生來說,可以進一步幫助他們拓展閱讀。安排他們閱讀《祝?!愤@門課程,讓學(xué)生從中找出祥林嫂的一些特點,要求學(xué)生經(jīng)過小組討論,從中探究和總結(jié)語言描寫的部分,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果這樣設(shè)計閱讀課,學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻,初步認識文本內(nèi)容,然后詳細閱讀文本,經(jīng)過小組討論,發(fā)表自己的主觀看法,除了能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)口語表達能力,還能夠形成完善的認知體系,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力,在此基礎(chǔ)上,教師在開展課堂教學(xué)過程中,學(xué)生才能夠更進一步的體會和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,培養(yǎng)他們的文本分析能力。通過比較閱讀《孔乙己》與《祝?!穬善n文,進一步對文中人物形象和體現(xiàn)的實際生活進行分析,學(xué)會學(xué)以致用。學(xué)生在閱讀過程中不僅提高了閱讀能力,還鍛煉了思維能力,學(xué)生在閱讀過程中要在閱讀的同時思考文本的意義,作者要表達怎樣的思想情感,本文對自己的語文素養(yǎng)提高有怎么樣的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生提高自己的閱讀能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的語篇識解能力和語篇評價能力。
2. 寫作訓(xùn)練中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分析,翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,可以體現(xiàn)在聽說讀寫等各個方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以將寫作知識制作成微視頻,每次作文聯(lián)系內(nèi)容,重點歸納一兩點,第一節(jié)課寫作完成,在第二節(jié)課上由教師安排,將學(xué)生分成小組討論點評。課后學(xué)生經(jīng)過修改自己的文章,最后由教師進行批閱。比如說學(xué)生在訓(xùn)練寫作讀后感方面,可以將《永遠的校園》《石縫間的生命》作為切入點涉及教材,通過觀看微視頻,引導(dǎo)學(xué)生繪制石縫生命圖,學(xué)習(xí)哪些植物具有頑強的生命力,并通過設(shè)計寫作課題,如找感動——講理由——談感想等,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,探索感動點,然后進行批注,并進行交流點評。這樣學(xué)生才能夠深入理解重點詞句,通過小組討論和發(fā)言,學(xué)生不僅理解了寫作思路,而且知道了寫作方法,在此基礎(chǔ)上進行寫作能夠起到積極的效果。
3. 聽、說訓(xùn)練中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中,人們關(guān)注的比較多的主要是運用微視頻方面,但是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,語文翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說,不僅可以利用音頻視頻等內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的說的能力和讀的能力,還能夠通過設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等方面的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的語言表達能力。比如說在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這門課程中,在一開始深化課堂知識的階段,教師可以設(shè)計一個活動,模擬聯(lián)合國開會的形式,安排學(xué)生作為外交官,親身體驗燭之武的語言技巧,并學(xué)習(xí)和使用這種技巧,要想實現(xiàn)這個目標(biāo),學(xué)生不僅要具備對古文的翻譯能力,同時還要能夠準(zhǔn)確解釋各種字詞,教師可以安排任務(wù),讓學(xué)生在課堂開始之前進行自主學(xué)習(xí),并在課堂教學(xué)中考核他們的學(xué)習(xí)成果,將學(xué)生進行分組晉級,以便于更好的開展之后的課堂活動。接下來,要在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上,將文章中提到的外交語言技巧進行分析,安排學(xué)生分組,并選拔分數(shù)高的擔(dān)任組長,舉行小組討論,例如分析燭之武的外交語言技巧。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論,小組經(jīng)過討論后,都能夠體會到燭之武正是運用合理的外交語言和技巧,才能夠取得成功。因此小組和教師要做總結(jié),除了燭之武運用得體的外交辭令之外,還運用了其他什么知識,學(xué)生能夠結(jié)合文章實際情況,做出合理的分析結(jié)果。
五、 結(jié)語
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的認可,本文研究了在中職語文教學(xué)過程中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用。本文關(guān)于這種教學(xué)模式的研究,是限定在一定范圍內(nèi)的,即指在中職語文課堂上,運用這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,分別從聽說讀寫等各個領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職語文教學(xué)中進行深入分析,并提出應(yīng)用方案有哪些可行性內(nèi)容,總體來說,可以體現(xiàn)出中職語文教學(xué)的一些特點,通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,實現(xiàn)教學(xué)的進一步發(fā)展,中職語文教師可以根據(jù)本文的研究理論,對以后教學(xué)過程中,合理調(diào)整課前知識傳遞、課堂知識深化,和課后生成評價等方面,針對本地區(qū)本校的實際特點,合理設(shè)計適合的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
參考文獻:
[1]黃陽,劉見陽,印培培,陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(12).
[2]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].教育探索,2014(7).
[3]劉建智,王丹.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐》,2014(2).
[4]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究.2013(2).